щинська, В.І. Олешкевич, В.Ч. Хвойницький, Е.А. Шкатова, Н.В. Шевцова, І.А. Юдіна та ін.) p> Одним з методологічних підходів до дослідження освітньої інтеграції є середовищної підхід. Під соціальним середовищем розуміється все, що оточує людину в соціальному житті, перш за все люди, з якими він перебуває у певних відносинах. Під микросредой розуміється найближчим оточення людини: сім'я, група дитячого саду, шкільний клас, виробничий колектив і ін У вітчизняній психології склалася думка про тому, що соціальне середовище є найважливішим чинником і умовою розвитку дитини (Л.І. Божович, Л. Н. Виготський, А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв та ін.) p> середу-орієнтований підхід в освіті аналізується С.Є. Гайдукевич, Т.П. Кунцевич, Д.Н. Кавтарадзе, Є.С. Мануйлова, С.В. Сергєєвим, А.В. Петровським, В.І. Слободчикова, В.А. Ясвин та ін Даний підхід дозволяє змістити акцент з активного педагогічного впливу на особистість учня в область формування середовища, в якій відбувається її самонавчання і саморозвиток, коли включаються механізми внутрішньої активності учня. Навчальні властивості середовища виражаються у формуванні нових адаптивних якостей дитини, які дозволяють йому орієнтуватися в класі нових завдань і більше ефективно вирішувати колишні. З позиції серед-орієнтованого підходу класний микросоциум, в який потрапляє дитина, впливає на нього. Характер і здібності окремих особистостей, а також особливості груп створюють певну соціально-психологічну атмосферу колективу (Л.І.Акатов, А.В.Петровский) [12; с.58]. p> Таким чином, сутність інтегрованого освіти полягає в організації спільного навчання та виховання дітей з різним рівнем психофізичного розвитку [6; с. 42]. p> Інтегроване освіта може виступати стратегічним напрямком розвитку вітчизняних систем загального та спеціального освіти [6; с. 43]. p> Мета є ідеальним, уявним передбаченням результату діяльності та шляхів його досягнення за допомогою певних засобів. Мета, як відзначає В.Ядов, орієнтує на кінцевий результат [6; с. 44]. br/>
1.2 Поняття учнівського колективу
В
В«КолективВ» (від лат. соllective - збірний) розглядається як соціальна спільність людей, об'єднаних на основі суспільно значущих цілей, спільних ціннісних орієнтації, спільної діяльності та спілкування В». p> Колектив як психолого-педагогічне явище в науковій і методичній літературі розуміється різна. В одному випадку під колективом розуміють будь організоване об'єднання людей, в іншому - високий ступінь розвитку групи [18; с. 102]. p> Від того, як індивід стає елементом соціальної організації, включається в суспільство, залежить, з одного боку, формування здатності соціальної організації впливати на особистість, з іншого - формування здатності особистості піддаватися впливу інших.
Велику роль у соціальному становленні учнів покликані зіграти відносини, що складаються у них з однолітками. Саме в процесі розвитку групових відносин формуються умови, за яких більш успішно протікає процес соціалізації молодих людей. Від того, які відносини склалися в учнів зі своїми товаришами, з педагогами, залежить можливість, з одного боку, адаптації учнів, з іншого - розкриття його потенціалів, збереження його автономності. Включення учнів у різні соціальні спільності (клас, клуби, об'єднання; колектив, спільноти, організації, виробнича бригада) створює умови для реальних соціальних проб учнів, які формують готовність до входження в різні соціальні структури, різноманітні типи соціальних відносин [17; c. 65]. p> Необхідно чітко розуміти, що різні відносини створюють різні групи. Це можуть бути групи як згуртовані, так і несплоченние. Згуртування груп також відбувається на різній основі. У результаті інтеграції можуть виникнути групи соціальної та асоціальної спрямованості, різного рівня діяльності опосередкування.
Групи відрізняються один від одного і таким ознакою, як домінуючий фактор згуртування. Факторами можуть бути спільні інтереси членів групи, прагнення пристосуватися в специфічних умовах, авторитет лідера, наявність соціальних норм, прийнятих усіма членами групи, і т. д. Залежно від кожного фактора група має свою траєкторію розвитку та якість, яка відрізняє одну згуртовану групу від інших [21; c. 21]. p> У педагогічній практиці часто згуртування розглядався як єдина ознака колективу. Трапляється, що всяке згуртування, навіть на основі антигуманних норм відносин, розглядається окремими педагогічними працівниками як позитивне явище. Це відбувається через те, що організаторські завдання вони вважають більш значущими, ніж виховні, а маніпулювання згуртованою групою здійснювати значно легше.
Робота з групою може розглядатися в двох площинах. З одного боку, мова йде про те, що, надаючи виховний вплив на учнів, вчитель, класний керівник, адміністратор повинен враховувати специфіку класу, особливості його згуртування, а з іншого боку, прагнути до того, щоб згуртування групи відбувалося досить демократично, на основі гуманістич...
