Проблема виховання і навчання дошкільників з відхиленнями у розвитку є однією з найбільш важливих і актуальних проблем корекційної педагогіки. На даному етапі розвитку системи освіти на перший план висувається створення умов для становлення особистості кожної дитини відповідно з особливостями його психічного і фізичного розвитку, можливостями і здібностями. Створення педагогічних умов, оптимальних для розвитку дитини, на основі особистісно орієнтованого підходу передбачає формування адаптивної соціально-освітнього середовища, що включає все різноманіття різних типів освітніх установ.
Одним з провідних ознак цього стану є незрілість емоційно-вольової сфери, через чого такі діти в шестирічному віці не здатні до тривалих (протягом 30-35-хвилинного заняття або уроку) вольовим зусиллям і зосередженості. Діти цієї категорії становлять близько половини стійко невстигаючих в початкових класах загальноосвітніх шкіл. У зв'язку з переходом на навчання з шестирічного віку особливо актуальним стало вивчення специфічних психофізичних особливостей старших дошкільників із затримкою психічного розвитку, своєчасне виявлення дітей даної категорії, спеціальна робота з підготовці їх до шкільного навчання.
При ЗПР мають місце всі види порушень мовлення, що спостерігаються і у дітей з нормальним розвитком. Характерною ознакою клінічної картини порушень у більшості дітей з ЗПР є складність мовної патології, наявність комплексу мовних порушень, поєднання різних дефектів мови. Багато проявів патології мови пов'язані із загальними психопатологічними особливостями цих дітей, з особливостями протікання мовленнєвої діяльності в цілому.
Структура мовного дефекту дітей з ЗПР є дуже варіативної, характеризується Комбінаторно різних симптомів мовної патології. Це зумовило вибір ТЕМИ даної курсової роботи: В«Виявлення дітей дошкільного віку з відхиленням у психомовного розвитку В».
Об'єкт нашого дослідження - психолого-педагогічна діагностика дітей в умовах ДНЗ. p> ПРЕДМЕТ дослідження - організація та утримання методик обстеження.
Попередній аналіз науково - методичної літератури з теми дослідження дозволив нам висунути таку робочу ГІПОТЕЗУ: виявлення психомовних порушень у дошкільнят можливо за умови, якщо:
Г? проведена комплексна діагностика дитини;
Г? основним методом подолання мовних порушень є ігровий метод.
МЕТА нашого дослідження - виявити дітей з відхиленням у психомовного розвитку в умовах ДНЗ.
Мета дослідження визначила основні ЗАВДАННЯ, які необхідно вирішити для її досягнення:
Г? вивчити стан проблеми в спеціальній науково-методичній літературі;
Г? виявити структуру порушення у дошкільнят.
Експериментальне дослідження проводилося з дітьми дитячого садка В«АленушкаВ» с. Федорівка. <В
ПРОБЛЕМА ЗПР В СУЧАСНІЙ НАУКОВО-методичної літератури
1.1 Етіопатогенетичне особливості ЗПР
У вітчизняній дефектології поняття "затримка психічного розвитку "є психолого-педагогічним і характеризує відставання в розвитку психічної діяльності дитини. Основною причиною такого відставання є слабко виражені органічні ушкодження мозку (Вроджені або отримані у внутрішньоутробному, природовом і в ранньому періоді життя). Термін "затримка" підкреслює тимчасової (невідповідність рівня психічного розвитку віком) і разом з тим тимчасовий характер відставання, яке з віком долається тим успішніше, ніж раніше створюються адекватні умови навчання та розвитку дітей розглянутої категорії (В.І.Лубовскій, 1978).
М.С. Певзнер і Т.А.Власовой (1968, 1973) було звернуто увагу на роль емоційного розвитку у формуванні особистості дитини з ЗПР, а також на значення нейродинамических розладів (астенічних і церебрастенических станів). Відповідно була виділена затримка психічного розвитку, виникає на основі психічного і психофізичного інфантилізму, пов'язаного із шкідливими впливами на ЦНС в період вагітності, і затримка, що виникає на ранніх етапах життя дитини в результаті різних патогенних факторів, призвели до астенічним і церебрастеническим станам організму.
Різниця патогенетичних механізмів обумовлювало і відмінність прогнозу. ЗПР у вигляді неускладненого психічного інфантилізму розцінювалася як прогностично більш сприятлива, здебільшого не потребує спеціальних методів навчання. При переважанні ж виражених нейродинамических, в першу чергу стійких церебрастенических розладів, ЗПР виявлялася більш стійкою і нерідко нужденної не тільки в психолого-педагогічної корекції, але і в лікувальних заходах.
У результаті подальшої науково-дослідної роботи К.С. Лебединської (1985) була запропонована етіопатогенетична класифікація затримки психічного розвитку. Основні клінічні типи її диференціюються за етіопатогенетичної принципом:
- ЗПР конституційного походження;
- ЗПР соматогенного походження;
- ЗПР психогенного походження;
- ЗПР церебра...
