ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА I. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ
1.1 Феномен пам'яті
1.2 Особливості розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку з нормальним слухом
1.3 Особливості розвитку пам'яті у дітей з порушеннями слуху
ГЛАВА II. ШЛЯХИ РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ У ДОШКІЛЬНЯТ
2.1 Шляхи розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку з нормальним слухом
2.2 Шляхи розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку з порушенням слуху
ГЛАВА III. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ ДОШКІЛЬНЯТ
3.3 Організація і проведення експерименту
3.2 Проведення констатуючого експерименту
3.3 Математична обробка даних експерименту
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТОК 1
ДОДАТОК 2
ДОДАТОК 3
ВСТУП
Пам'ять забезпечує безперервність психічного життя людини - те, що він завжди залишається внутрішньо самим собою, накопичення ним усіх видів знань, будь-які форми навчання. Вона заснована на властивості мозку зберігати сліди зовнішніх впливів (а також і впливів, що надходять зсередини організму). Ми можемо згадати й те, що було хвилину тому, і події вчорашнього дня, і багато з того, що ми дізналися (або що з нами відбувалося) в далекому минулому.
З того, що ми сприймаємо, переживаємо, робимо, про що думаємо або що уявляємо собі, частина зовсім не запам'ятовується, частина зберігається в пам'яті лічені хвилини (і навіть секунди), а дещо залишається на роки чи на все життя. Але й з того, що залишилося, не всі ми здатні відновити за власним бажанням. Пам'ять має свої закони, і далеко не завжди ми можемо нею управляти.
Більшість психологів визнає існування кількох рівнів пам'яті, що розрізняються по тому, як довго на кожному з них може зберігатися інформація. Першому рівню відповідає безпосередній або сенсорний тип пам'яті. Її системи утримують досить точні і повні дані про те, як сприймається світ нашими органами чуття на рівні рецепторів. Тривалість збереження даних 0,1 - 0,5 секунд. p> Якщо отримана інформація приверне увагу вищих відділів мозку, вона зберігатиметься ще близько 20 секунд (без повторення або повторного відтворення сигналу, поки мозок її обробляє і інтерпретує). Це другий рівень - короткочасна пам'ять. p> Відповідно до типу матеріалу, що запам'ятовується виділяють наступні чотири види пам'яті. Генетично первинної вважають рухову пам'ять, тобто здатність запам'ятовувати і відтворювати систему рухових операцій (друкувати на машинці, зав'язувати краватку, користуватися інструментами, водити машину і т. п.), потім формується образна пам'ять, то є можливість зберігати і надалі використовувати дані нашого сприйняття. Залежно від того, який аналізатор брав найбільшу участь у формуванні образу, можна говорити про п'ять підвидах образної пам'яті: зорової, слуховий, дотиковий, нюхової і смакової. Психіка людини орієнтована, насамперед, на зорову і слухову пам'ять, відрізняються у нього великий диференціацією (особливо В«пам'ятьВ» на особи, ситуації, інтонації і т. п.).
Проблеми з розвитком пам'яті, що виникають у дітей з порушеннями слуху, почали залучати увагу психологів на початку ХХ століття. У 30 - 70-ті й наступні роки XX сторіччя проводилося всебічне вивчення психічного розвитку дітей з порушеннями слуху. Були виділені три групи дітей з вадами слуху: глухі (Народжені з глибоким порушенням слуху або втратили слух в ранньому дитинстві); позднооглохшіе (втратили слух після оволодіння промовою); слабочуючі, тобто з частковою втратою слуху (Р.М.Боскис, Т. А. Власова та ін.) Вивчалися закономірності психічного розвитку дітей з вадами слуху в тих чи інших умовах їх виховання і навчання, простежувалися етапи формування мови, розвитку відчуттів і сприйняття, пам'яті, уяви та мислення, становлення рис особистості (М. Боскіс, Л.В. Занков, А.Г.Зікеев, К.Г. Коровін, Н.Г. Морозова, М.М. Нудельман, Т.В. Розанова, І.М. Соловйов, Л.І. Тігранова, Ж. Шиф, Н.В Яшкова та ін.)
У 1930 - 1960-ті рр.. найбільшу увагу зверталося на розвиток психіки у дітей з порушеннями слуху в шкільному віці. З 1950-х рр.. виділилися проблеми вивчення психічних особливостей дорослих людей з вадами слуху (А. П. Гозова, В. Н.Чулков та ін), а також проблеми розвитку психіки дітей в преддошкольном і дошкільному віці (Б.Д.Корсунская, Н.Г.Морозова, А.А. Венгер, Г.Л.Вигодская, Е. І. Леонгард та ін.) У 1970-і рр.. була поставлена, а в подальшому отримала всебічний розгляд проблема психічного розвитку дітей зі складним дефектом, що мають не тільки порушення слуху, але поряд з ним і інші первинні порушення (С.А. Зиков, М.Ф. Титова, Г. П. Бертинь, М.С. Певзнер, Т.В.Розанова і ін.) Необхідно відзначити, що один з варіантів складного дефекту - глибоке порушення слуху і зору - вивчався психологами та педагогами настільки ж давно, як і глухота, - починаючи з 1930-х р...
