у молодшого школяра формуються характерологічні властивості, новий рівень потреб, що дозволяє йому діяти, керуючись своїми цілями, моральними вимогами і почуттями, виникає вимогливість і вибірковість у відносинах з однолітками, розвивається пізнавальне ставлення до світу, диференціюються здібності, формується внутрішня позиція школяра [4].
Молодший шкільний вік обіцяє дитині нові досягнення у новій сфері людської діяльності - навчанні. У цьому віці дитина проходить через кризу розвитку, пов'язаний з об'єктивним зміною соціальної ситуації розвитку. Нова соціальна ситуація вводить дитину в строго нормований світ відносин і вимагає від нього організованою довільності, відповідальності за дисципліну, за розвиток виконавських дій, пов'язаних з набуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток [5].
Дитина, надходить у школу, повинна бути зрілою у фізіологічному і соціальному відношенні, він повинен досягти певного рівня розумового і емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність вимагає певного запасу знань про навколишній світ, сформованості елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль. Важливі позитивне ставлення до вченню, здатність до саморегуляції поведінки й прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливі й навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки і зорово-рухова координація [12].
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси, від мислення залежить розвиток інших психічних функцій. У дитини з'являються логічно вірні міркування. Ж. Піаже назвав їх конкретними операціями, оскільки вони можуть застосовуватися на конкретному, наочному матеріалі. Словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується. Образне початок все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності, у всякому разі, при освоєнні основних шкільних дисциплін. Це відповідає віковим тенденціям розвитку дитячого мислення, але в той же час збіднює інтелект дитини. Опановуючи логікою науки, дитина встановлює співвідношення між поняттями, усвідомлює зміст узагальнених понять. Оволодіння в процесі навчання системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного, або теоретичного мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини (Додаток 1 ).
Розвиток інших психічних функцій залежить від розвитку мислення. На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі по написанню букви і цифри. Хоча він може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, їм виділяються також, як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, впадають в очі властивості - в основному колір, форма, величина. До кінця молодшого шкільного віку з'являється синтезирующее сприйняття. Цілісне опис картини доповнюється логічним поясненням зображених на ній явищ і подій.
Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять. Молодші школярі, як і дошкільнята, володіють гарною механічною пам'яттю. Удосконалення смислової пам'яті дає можливість у цьому віці освоїти досить широке коло мнемонічних прийомів, тобто раціональних способів запам'ятовування.
Увага молодших школярів ще недостатньо довільно. Але до кінця даного періоду довільність формується [3].
Таким чином, мислення на практиці незримо присутня у всіх інших пізнавальних процесах: в сприйнятті, увазі, уяві, пам'яті, мови. Вищі форми цих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і ступінь його участі в цих пізнавальних процесах визначає їх рівень розвитку. Тому розглянемо мислення, як пізнавальний процес, більш докладно.
1.2 Мислення як пізнавальний процес
В
Мислення - це пізнавальний процес, узагальнено і опосередковано відображає відносини предметів і явищ, закони об'єктивного світу [20].
Узагальненості сприяє те, що мислення носить знаковий характер, виражається словом. Слово робить людське мислення опосередкованим.
Завдяки опосередкованості виявляється можливим пізнати те, що безпосередньо в сприйнятті не дано. Тому мислення дає можливість встановлювати внутрішні зв'язки і відносини між предметами. Розумова діяльність отримує інформацію з чуттєв...
