Зміст
Введення
Глава I. Загальне поняття пам'яті
1.1 Історія вивчення пам'яті
1.2 Фізіологічні основи пам'яті
1.3 Процеси пам'яті
1.4 Види пам'яті та їх особливості
Глава II. Теоретичні основи розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку
2.1 Концепція розвитку пам'яті у дітей
2.2 Особливості розвитку пам'яті у дітей із загальним недорозвиненням мови
Глава III. Зміст дослідження пам'яті дітей із загальним недорозвиненням мови
3.1 Цілі, завдання та методи дослідження
Висновок
Література
Введення
Розглядаючи мовні порушення у дітей, багато вчених відзначають взаємозв'язок мовних порушень зі станом інших вищих психічних функцій людини, у тому числі з сприйняттям і пам'яттю (С.С. Ляпидевский, Б.М. Гріншпун, Г.Б. Хімцева, Т.В. Волосовець, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, А.Р. Лурія та ін.) p> У спеціальній літературі є вказівки на те, що здатність сприймати, слухати, розуміти звуки мови, слова, запам'ятовувати їх не виникає сама по собі. Цю здатність потрібно цілеспрямовано розвивати з ранніх років життя дитини, так як вона тісно пов'язана між собою і залежать один від одного.
Значимість раннього та дошкільного віку для виховання, корекції та компенсації відхилень у розвитку дітей незаперечна. Дослідженнями в області спеціальної дошкільної педагогіки і психології доведено, що ранній початок цілеспрямованої педагогічної роботи сприяє ослабленню, а в деяких випадках і подоланню наявних у дітей відхилень.
У Нині, стали актуальними проблеми розвитку пізнавальних процесів у дітей з мовними порушеннями в силу підвищення вимог до якості отримання знань та з метою підготовки цього контингенту дітей до складання єдиного державного іспиту. Володіння даної проблеми важливо як для педагогів шкіл, так і для дошкільних освітніх установ. Побудова нових стратегій розвитку особистості дитини передбачає ретельне дослідження закономірностей всіх психологічних процесів, включаючи пам'ять, на ранньому етапі розвитку дитини.
Однак, рекомендації для психологів та педагогів з даних питань відносяться в основному до початкової школи і практично не висвітлюють досвід організації роботи з дітьми дошкільного віку, хоча на сьогоднішній день для подальшого успішного навчання необхідно раннє виявлення і корекція порушень пам'яті вже у дітей дошкільного віку, і особливо у дітей із загальним недорозвиненням мовлення.
Значення нормального розвитку пам'яті дуже велике. Для повноцінного спілкування, для того, щоб дитина впевнено і комфортно почував себе в суспільстві, необхідно, щоб мова дитини була правильною, щоб він чітко вимовляв всі звуки рідної мови, граматично правильно будував пропозиції, володів зв'язного промовою. Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери: зокрема, при відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування, вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань, що значно ускладнює повноцінне спілкування і подальше навчання дітей з мовною патологією.
Але не тільки ступінь розвитку мовлення залежить від рівня розвитку пам'яті дитини, а й рівень розвитку пам'яті залежить від ступеня сформованості мовлення.
Так, Л.С. Волкова і С.Н. Шаховська вважають, що В«оволодіння промовою пов'язано з можливостями обробки інформації, з обсягом короткочасної пам'яті. Людська мова сприймається або відтворюється в стислі часові терміни. Тому дитина повинна володіти стратегією швидкого програмування і швидкого декодування, дешифрування мовного повідомлення. Засвоєння мови дитиною відбувається з урахуванням його можливостей обробки мовної інформації, що відбивається і на виході мови. На початку у дитини є однослівне, двусловних вислів (Суб'єкт-предикат, суб'єкт-об'єкт). Потім він об'єднує ці елементи в трислівні висловлювання суб'єкт-прідікат-об'єкт. Чим об'ємніше інформація, тим важче вона засвоюється і відтворюється в мові В».
Ж. Піаже розкрив когнітивний (інтелектуальний) базис розвитку мови. На його думку, найважливішою передумовою повноцінного розвитку мовлення є розвиток сенсомоторного інтелекту, пам'яті дитини.
У цьому зв'язку надзвичайно важливо проаналізувати і порівняти розвиток пам'яті у дітей із загальним недорозвиненням мови і у нормальних дітей.
Не дивлячись на те, що пам'ять ставала предметом дослідження у багатьох авторів, які по-різному пояснювали її структуру, генез, взаємодія з іншими психічними функціями (П.П. Блонський, проблема розвитку пам'яті дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови недостатньо розроблена, що також підтверджує...
