Зміст
Введення
Глава 1. Мислення як вищий пізнавальний психічний процес
1.1 Характеристика мислення як психологічного процесу
1.2 Види мислення
1.3 Основні етапи формування мислення
1.4 Особливості розвитку наочно-дієвого і наочно-образного мислення дітей молодшого шкільного віку
Глава 2. Дослідно-експериментальне психологічне дослідження
2.1 Характеристика бази дослідження та вибіркової сукупності
2.2 Етапи, методи та методики дослідження
2.3 Результати дослідження та їх аналіз
2.5 Висновки та практичні рекомендації
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Вивчення видів мислення являє собою великий теоретичний і практичний інтерес. Розвиток мислення є одним з основних шляхів до поглибленого пізнання природи мислення і закономірностей його розвитку. Вивчення видів мислення дитини представляє і цілком зрозумілий практичний педагогічний інтерес. Численні спостереження педагогів показали, що якщо дитина не опановує прикладами розумової діяльності в молодших класах, то в середніх він зазвичай переходить в розряд невстигаючих. Одним з важливих напрямків у вирішенні цього завдання, виступає створення в початкових класах умов, що забезпечують повноцінний розумовий розвиток дітей, пов'язане з формуванням стійких пізнавальних інтересів, умінь і навичок розумової діяльності, якості розуму, творчої ініціативи. Однак такі умови забезпечуються в початковому навчанні, поки, не повною мірою.
Актуальність теми полягає в тому, що види мислення в молодшому шкільному віці розвиваються на основі засвоєних знань, і якщо немає цих знань, то й немає основи для розвитку видів мислення, і вони не можуть дозріти повною мірою. Поширеним прикладом у практиці викладання є організація вчителями дій учнів за зразком: надмірно часто вчителі пропонують дітям вправи тренувального типу, засновані на наслідуванні, які не потребують мислення. У цих умовах мало розвиваються такі якості мислення, як глибина, критичність, гнучкість, які є сторонами його самостійності.
Мета роботи: вивчити особливості видів мислення молодших школярів і провести роботу по їх дослідженню.
Об'єкт дослідження: учні молодших класів.
Предмет дослідження: види мислення молодших школярів.
Завдання роботи:
1. Вивчення та аналіз наукової літератури за видами мислення у молодших школярів.
2. Підбір методів дослідження, спрямовані на вивчення особливостей видів мислення молодших школярів.
3. Аналіз отриманих результатів. p> 4. Обгрунтування отриманих висновків. p> 5. Дати рекомендації вчителям і батькам з розвитку видів мислення у молодших школярів.
Для проведення психологічного дослідження було взято методику "Матриця Равена ", взята з книги Р.С. Немова "Психологія" 3 кн. Ця методика призначена для оцінювання наочно-образного мислення у молодшого школяра.
Гіпотеза: я припускаю, що більшість дітей початкових класів, має середній рівень розвитку наочно-образного мислення.
Глава 1. Мислення як вищий пізнавальний психічний процес
1.1 Характеристика мислення як психологічного процесу
Предмети і явища дійсності володіють такими властивостями і відносинами, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів і сприйнять (Кольори, звуки, форми, розміщення і переміщення тіл у видимому просторі), і такими властивостями і відносинами, які можна пізнати лише опосередковано і завдяки узагальненню, тобто за допомогою мислення. [3, c.254]
Мислення - це опосередковане і узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає в пізнанні суті речей і явищ, закономірних зв'язків і відносин між ними. [8, c.146]
Перша особливість мислення - його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, він пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме - через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення, і на раніше придбані теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане. p> Друга особливість мислення - його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального і істотного в об'єктах дійсності можливо тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і виявляється лише в окремому, конкретному. [10, c.86-89]
Узагальнення люди виражають за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкту, але також і до цілої групи схожих об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Але там вона завжди обмежена наочністю. Слово ж дозволяє узагальнювати безмежно. Філософські поняття матерії, руху, закону, суті, явища, якості, кількості і т.д. - Найширш...
