Міністерство освіти Республіки Білорусь
Установа освіти
В«Білоруський державний педагогічний університет
імені Максима Танка В»
Факультет спеціальної освіти
Кафедра логопедії
Курсова робота
Особливості словесно-логічної пам'яті старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови
Роботу виконала:
студентка 307 групи 3 курсу
денний форми отримання освіти
Кур'янович Анастасія Миколаївна
Мінськ 2010
ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ словесно-логічної пам'яті У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ З ОНР
1.1 Структура мовного дефекту у старших дошкільників з ОНР
(III ур.р.р.)
1.2 Особливості словесно-логічної пам'яті у старших дошкільників
1.3 Корекція мнестической діяльності у старших дошкільників з ОНР
ГЛАВА 2. особливості словесно-логічної пам'яті у старших дошкільників з ОНР
2.1 Методика і організація експериментального дослідження
2.2 Результати вивчення особливостей словесно-логічної пам'яті у старших дошкільнят з ОНР (III ур.р.р.)
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК
В
ВСТУП
Пам'ять виступає в якості передумови формування індивідуальності і особистості людини. У процесі різнобічної діяльності в пам'яті людини відкладається новий матеріал, збагачується його досвід і пізнання навколишнього світу. Пам'ять не дана дитині в готовому вигляді. Вона складається і змінюється в міру розвитку його мозку, в ході психічного розвитку під впливом умов життя, виховання і навчання.
Особливості розвитку пам'яті у дошкільнят без мовних порушень вивчали такі вчені, як Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, А.А. Смирнов, З.М. Істоміна, В.І. Самохвалова і ін
Проблема вивчення і розвитку мнестической діяльності у дітей з важкими порушеннями мови знаходиться в центрі ряду досліджень у галузі логопедії та логопсихології. Вивченням пам'яті у дітей із загальним недорозвиненням мовлення (ОНР) займалися Л.І. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.М Усанова, Е.П. Фігередо, Г.С. Гуменна, Є.М. Мастюкова та інші автори. p> Актуальність теми дослідження . Пам'ять - одна з необхідних умов для розвитку інтелектуальних здібностей. Саме в дошкільному віці відбувається інтенсивний розвиток пам'яті, а мовне порушення може значно ускладнювати цілеспрямоване засвоєння дітьми знань і визначати рівень розвитку пам'яті, заснований на розумінні, спеціальної мнестической обробці матеріалу в цілях запам'ятовування і відтворення, тобто ускладнювати процес формування словесно-логічної пам'яті. Порівняльна характеристика закономірностей розвитку словесно-логічної пам'яті у старших дошкільників з ОНР і у нормально мовців однолітків дозволить визначити, чи впливає мовне порушення на процес її формування та розвитку, а також знайти правильні шляхи її розвитку та корекції, а значить і уникнути можливих труднощів, пов'язаних із засвоєнням програми в молодшому шкільному віці.
Метою дослідження є теоретичне обгрунтування та експериментальне виявлення особливостей словесно-логічної пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови (III ур.р.р.).
Об'єкт дослідження - словесно-логічна пам'ять.
Предмет дослідження - особливості словесно-логічної пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення.
Згідно поставленої мети, виділеному об'єкту і предмету дослідження, ми визначили завдання курсового дослідження:
1. здійснити теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з теми;
2. експериментально виявити особливості словесно-логічної пам'яті у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення.
Методи дослідження:
теоретичний (Порівняльно-порівняльний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження);
емпіричний (Психолого-педагогічний констатуючий експеримент);
статистичний (Аналіз, обробка результатів дослідження методами математичної статистики). br/>В
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ словесно-логічної пам'яті У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ із загальним недорозвиненням мови
1.1 Структура мовного дефекту у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови ( III ур.р.р.)
Лев Семенович Виготський у своїх дослідженнях розкриває складну структуру аномального розвитку дитини, згідно з якою В«дефект якогось аналізатора або інтелектуальний дефект не викликає ізольованого випадіння однієї функції, а призводить до цілого ряду відхилень В»[6, с. 166]. Ц...
