ю взаємозв'язок порушень психічних процесів позначають як структуру порушеного розвитку [27, с. 44]. Первинні, або ядерні, порушення являють собою мало оборотні зміни в параметрах роботи тієї чи іншої функції під безпосереднім впливом патогенного фактора. До вторинних відносять порушення в роботі та розвитку функцій, так чи інакше пов'язаних з первинно порушеною. У силу цього вторинні порушення, на відміну від первинних, носять оборотний характер, тобто піддаються корекції [27, с. 44]. p> Так, первинний дефект, недорозвинення або пошкодження різних ланок мовної системи при відсутності спеціальних корекційних заходів може викликати ряд вторинних і третинних відхилень.
На взаємозв'язок мовлення з іншими психічними процесами вказує Р.Є. Левіна. При аналізі мовних порушень вона виділяє принцип зв'язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку [26, с. 14]. В«Мовна діяльність формується і функціонує в тісному взаємозв'язку з усією психікою дитини, з різними її процесами, що протікають в сенсорній, інтелектуальної, афективно-вольової сферах. Ці зв'язки проявляються не тільки в нормальному, але і в аномальному розвитку В»[26, с. 14]. p> Мова є найважливішою психічною функцією людини. Мовне спілкування створює специфічно людські способи соціального контакту між людьми, завдяки яким розвиваються вищі форми пізнавальної діяльності, у тому числі і словесно-логічна пам'ять. Опановуючи промовою, дитина набуває здатність до понятійному мисленню, узагальненому відображенню навколишньої дійсності, до усвідомленню, плануванню й регуляції своїх дій. Тому очевидно, що відхилення в розвитку мови надають на формування всіх психічних функцій великий вплив [26, с. 7]. p> Згідно психолого-педагогічної класифікації, запропонованої Р.Є. Льовіной, порушення промови діляться на дві групи. Для першої групи характерне порушення мовних засобів спілкування. Сюди відносяться фонетичне недорозвинення, фонетико-фонематичні недорозвинення і загальне недорозвинення мови [25, с. 11]. p> В«Під загальним недорозвиненням мовлення у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом слід розуміти таку форму мовної аномалії, при якій порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться як до звукової, так і до смислової сторонам мови В», - так визначає загальне недорозвинення мови Р.Є. Левіна [26, с. 67]. Вперше наукове пояснення такому відхиленню у розвитку, яким є загальне недорозвинення мови, було дано Р.Є Льовіной і колективом наукових співробітників НДІ дефектології АПН СРСР у 50-60-і рр.. 20 століття. ОНР виникає при найбільш складних системних порушеннях мови-алалії і афазії. ОНР може також відзначатися при фонаційних розладах, таких як ринолалия і дизартрія, коли діагностуються не тільки порушення фонетичної сторони мови, а й одночасна недостатність фонематичного сприйняття і лексико-граматичної сторони мовлення [30, с. 13]. p> При ОНР відзначається пізній початок промови, убогий запас слів, аграмматізма, дефекти вимови і фонемообразования. Мовне недорозвинення виражається у дітей у різного ступеня [30, с. 14]. p> За ступенем прояву мовного дефекту Р.Є. Левіна умовно виділяє три рівня мовного розвитку [26, с. 67]. Т.Б. Філічева виділяє ще й четвертий рівень мовного розвитку [25]. Розподіл на рівні не завжди може бути досить чітким, бо між ними немає твердої межі. Третій рівень мовного розвитку характеризується тим, що повсякденна мова дітей є досить розгорнутої, грубих лексико-граматичних і фонетичних відхилень немає. У усного мовлення відзначаються окремі аграмматична фрази, неточне вживання деяких слів, фонетичні недоліки. Діти користуються простими поширеними пропозиціями, що складаються з трьох-чотирьох слів. У самостійних висловлюваннях відсутня правильна граматична зв'язок, логіка подія не передається [30, с. 13-14]. p> У дітей з моторною алалією спостерігається несформованість не тільки мовної діяльності, а й ряду моторних і психічних функцій. Виявляється загальна моторна незручність дітей, незграбність, дискоординація рухів, сповільненість або розгальмування рухів. У дітей відзначається недорозвинення багатьох вищих психічних функцій, особливо на рівні довільності і усвідомленості.
Відзначаються труднощі формування гнозису, праксису, просторового і тимчасового синтезу, опосередкованих промовою, обмеженість і нестійкість уваги, сприйняття, продуктивної діяльності. Є порушення інтелектуальної діяльності, пов'язані з несформованістю мови. Діти не можуть отримати запас відомостей, уявлень в процесі мовного спілкування, у них відзначається своєрідність протікання всіх психічних процесів [5, с. 278-279]. p> При алалії відзначаються особливості пам'яті: звуження її обсягу, швидке згасання виниклих слідів, обмеженість утримання словесних подразників та ін Особливо страждає вербальна пам'ять-довільна, опосередкована, що включає пам'ять на слова, фрази, цілісні тексти. При зоровому підкріпленні діти за...
