Введення
Пам'ять - це відображення минулого досвіду людини, складний психічний процес, який проявляється в запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні інформації. Пам'ять, представляє собою один з провідних компонентів пізнавальної діяльності, тісно взаємодіє з усіма іншими психічними процесами і особистістю в цілому. Продуктивність пам'яті багато в чому залежить від стану сприйняття, мислення, мовлення, емоційно-вольової сфери. У свою чергу, порушення в діяльності пам'яті негативно відбиваються на становленні та розвитку цих процесів.
Пам'ять учнів з інтелектуальною недостатністю характеризується порушеннями і запам'ятовування (недостатня осмисленість і послідовність, залежність від змісту матеріалу), і збереження (підвищена забудькуватість, слабка логічна переробка та недостатнє засвоєння матеріалу) і відтворення (неточність). Швидше ніж в нормі втрачаються і видозмінюються уявлення пам'яті. Проблема пам'яті розумово відсталих дітей і школярів відноситься до числа найбільш розроблених питань спеціальної психології.
Експериментальне дослідження пам'яті розумово відсталих дітей у нашій країні було розпочато під впливом ідей Л.С. Виготського. У світлі висунутої ним теорії культурно-історичного розвитку психіки були проведені роботи з вивчення безпосереднього запам'ятовування (Л.В. Занков, А. Н. Леонтьєв). Автори вказують на те, що в основі пам'яті лежать фізіологічні процеси, які у людини протікають у півкулях головного мозку. Всяке ураження кори в тій чи іншій мірі порушує можливість вироблення нових навичок. Розлад пам'яті викликаються зазвичай порушеннями нормального функціонування кори.
Автори, посівши про розумово відсталих дітях в кінці 19 і початку 20 ст., відзначали, що розумово відсталі діти нерідко мають гарну пам'ять. Однак, експериментальні дослідження, проведені в цей період, показали, що діти з зниженим інтелектом по продуктивності мнемической діяльності значно відстають від своїх нормально розвиваються однолітків. Як показали дослідження (Х.С. Замський), розумово відсталі діти засвоюють все нове дуже повільно, лише після багатьох повторень, швидко забувають сприйняте і, головне, не вміють вчасно скористатися набутими знаннями і вміннями на практиці. Особливості відтворення матеріалу розумово відсталими дітьми вивчалися багатьма психологами (Л. В. Занков, Г.М. Дульнєв, А.І. Ліпкіна, М.М. Нудельман, Б.І. Пінський, І.М. Соловйов та ін.) Численні дослідження показали недостатність пам'яті, як щодо запам'ятовування, так і збереження та відтворення інформації (Г.М. Дульнєв, 1948; Л.В. Занков, 1935, 1949; Д.Н. Ісаєв, 1982 і ін.) p> Таким чином, особливості пам'яті розумово відсталих учнів вивчені досить глибоко і повно. Тим не менш, багато аспектів цієї актуальної проблеми вимагають подальшої розробки.
Метою нашого дослідження є вивчення особливостей пам'яті розумово відсталих школярів.
Виходячи, з мети нами були поставлені такі завдання:
1. Аналіз досліджень з проблеми розвитку та корекції пам'яті учнів.
2. Виявлення особливостей запам'ятовування віршованих текстів у школярів з порушенням інтелекту.
3. Розробка рекомендацій по корекції і розвитку пам'яті у молодших школярів.
Об'єктом нашого дослідження є пам'ять розумово відсталих учнів.
Предмет дослідження - Прояви пам'яті при роботі з віршами. p> Практична значимість нашої дослідницької роботи полягає у виявленні особливостей пам'яті школярів з порушенням інтелекту, а так само в розробці рекомендацій з розвитку пам'яті розумово відсталих учнів. Своїм дослідженням ми хотіли б допомогти вчителям дефектологам і спеціальним психологам. У нашому дослідженні спеціальний психолог і дефектолог зможуть детальніше дізнатися про особливості пам'яті дітей з розумовою відсталістю.
Наша робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.
У вступі відображені мета, завдання дослідження, його предмет і об'єкт, доведена актуальність досліджуваної проблеми та розкрито практична значимість дослідження.
У першій розділі ми спробуємо розглянути особливості пам'яті школярів, а так само рекомендації вітчизняних фахівців з розвитку пам'яті у розумово відсталих учнів.
У другій главі докладно показаний хід експерименту, спрямованого на виявлення особливостей, запам'ятовуючи віршованого тексту школярами 2 класу спеціальної (Корекційної) школи VIII виду. p> У В«ВисновкуВ» наводяться результати дослідження, підкреслюється актуальність обраної теми, зазначається ступінь виконаних мети і завдань дослідження, даються загальні висновки по всій роботі.
Список літератури містить 11 джерел.
пам'ять відсталий школяр запам'ятовування
1. Розвиток пам'яті учнів з порушенням інтелекту в роботах вітчизняних...
