своєрідні загальні лінгвістичні здібності дитина починає входити в реальність образно-знакової системи. У дитячі роки розвиток мови йде в двох основних напрямках: по-перше, інтенсивно набирається словниковий запас і засвоюється морфологічна система мови, якою говорять оточуючі, по-друге, мова забезпечує перебудову пізнавальних процесів (Уваги, сприйняття, пам'яті, уяви, а також мислення). При цьому зростання словника, розвиток граматичного ладу мови і пізнавальних процесів безпосередньо залежать від умов життя і виховання. Індивідуальні варіації тут вельми великі, особливо в мовному розвитку [10].
Звернемося до послідовного аналізу мови і пізнавальних процесів дитини. p> До моменту вступу до школи словниковий запас дитини збільшується настільки, що він може вільно пояснюватися з іншою людиною з будь-якого приводу, що стосується повсякденного життя і входить до сфери його інтересів. Якщо у три роки нормально розвинений дитина вживає до 500 і більше слів, то шестирічний - від 3000 до7000 слів. Словник дитини в початкових класах складається з іменників, дієслів, займенників, прикметників, числівників і сполучних союзів. Розвиток мови йде не тільки за рахунок тих лінгвістичних здібностей, які виражаються в чуття самої дитини по відношенню до мови. Дитина прислухається до звучання слова і дає оцінку цього звучання. У цьому віці дитина досить добре розуміє, якими словами прийнято користуватися, а які настільки погані, що їх соромно вимовляти. Дитина, якщо йому пояснити деякі закономірності мови, з легкістю зверне свою активність на пізнання промови з новою для нього сторони і, граючи, буде робити аналіз. У молодших школярів з'являється орієнтування на системи рідної мови. Звукова оболонка мови - предмет активної, природною діяльності для дитини шести - восьми років. До шести - семи років дитина вже в такій мірі оволодіває в розмовній промови складною системою граматики, що мова, на якому він говорить, стає для нього рідним [20].
Письмова мова має свою специфіку: вона вимагає більшого контролю, ніж усна. Усне мовлення може бути заповнена поправками, додаваннями до того, що вже було сказано. p> У мовлення бере участь експресивна функція: тонування висловлювання, мімічне і тілесне (насамперед жестовое) супровід мови.
Письмова мова має свої особливості в побудові фраз, в доборі лексики, у використанні граматичних форм. Письмова мова висуває свої вимоги до написання слів. Дитина повинна навчитися тому, що В«пишетьсяВ» зовсім необов'язково як В«ЧуєтьсяВ» і що потрібно розділяти те й інше, запам'ятовувати правильне Вимова і написання [28].
Розвиток мислення. Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати [2].
Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання. Дитина може цікавитися усім на світі: якої глибини океан? Як там дихають тварини? Скільки тисяч кілометрів земна куля? Чому в горах НЕ тане сніг, а внизу розтанув? Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне В«навіщо?В», В«як?В», В«чому?В». Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання, уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, у якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. Образне мислення основний вид мислення в молодшому шкільному віці. Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але слід пам'ятати, що цей вік сензитивен до навчання, що спирається на наочність. Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного рішення визначених проблемних ситуацій. Так, дитина сама не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага та ін Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводять до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати те ж кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне (те ж саме), коли на його очах відбувається зміна їхньої конфігурації відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Дитина попадає в залежність від того, що він бачить у кожен новий момент зміни предметів. Однак у початкових класах дитина вже може подумки зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел [3].
Ж. Піаже встановив, що мислення дитини в шість-сім років характеризується В«центрациейВ» або сприйняттям світу речей і їх ...
