фахівців
1.1 Особливості пам'яті розумово відсталих школярів
Пам'ять - це когнітивний процес, що складається в запам'ятовуванні, збереженні, відновленні і забуванні набутого досвіду. У найбільш простою формою пам'ять реалізується як впізнавання раніше сприймалися предметів, в складнішій форма постає як відтворення у поданні предметів, які не дані в даний час в актуальному сприйнятті. Впізнавання і відтворення також можуть бути довільними і мимовільними. Людина має можливість опанувати досвідом минулих поколінь, застосувати свій особистий досвід у практичній діяльності, розширювати свої знання, удосконалювати навички та вміння. Розвиток пам'яті людини, особливо дитячій пам'яті основних її процесів, основних характеристик пам'яті відбувається в процесі різноманітних видів діяльності [6].
У 40-60 роки значний внесок у вивчення проблеми пам'яті розумово відсталих учнів внесли експериментально-психологічні дослідження Є.М. Кудрявцевої, А.І. Липкиной, М.М. Нудельмана, І.М. Соловйова та ін Цикл робіт був присвячений вивченню впізнавання об'єктів і зміни зорових уявлень при їх актуалізації розумово відсталими дітьми [1].
Було виявлено, що учні з порушенням інтелекту вельми своєрідно сприймають пред'являється їм матеріал. У процесі порушеного сприйняття об'єкта відбувається його впізнавання. І.М. Соловйов підкреслював думку про те, що сприймаючи і дізнаючись предмет, дитина зазвичай дає йому словесне позначення. Образ сприйманого об'єкта пов'язується зі словом, промовою, і це має принципове значення для всієї діяльності впізнавання.
У 50-60 роки були продовжені дослідження пам'яті розумово відсталих школярів. У цей період увагу психологів було направлено на втілення в конкретних дослідженнях принципу єдності свідомості та діяльності, на визначення факторів, що впливають на ефективність мнемічної діяльності. У ці роки в руслі проблеми пам'яті вели свої дослідження Х.С. Замський, В. Г. Петрова, Б.І. Пінський та інші [6]. p> Вивчаючи особливості мимовільного запам'ятовування учнями спеціальної (корекційної) школи, Б.І. Пінський виявив його залежність від роботи, виконуваної учнем. Їм виявлено, що якщо діяльність, в якій здійснюється мимовільне запам'ятовування, носить активний характер, вимагає від олігофренів інтелектуальних зусиль, то різко зростає продуктивність запам'ятовування. У цих умовах його успішність може перевищувати успішність довільного запам'ятовування, виконання якого не вимагає високого рівня розумової активності. Встановлено, що успіх мимовільного запам'ятовування істотно залежить не тільки від характеру виконуваного завдання, а й від орієнтування в ній учнів спеціальної (Корекційної) школи [11]. p> Мимовільне запам'ятовування - це запам'ятовування матеріалу без постановки мети запам'ятати і без спеціальних, спрямованих на це зусиль. Мимоволі може відобразитися те, що багаторазово повторюється.
Довільний запам'ятовування характеризується, перш за все, тим, що вона спрямована на запам'ятовування певних об'єктів, пов'язана з тим, що людина ставить перед собою мету запам'ятати - згадати.
Отримані в дослідженнях дані були дуже значимі для спеціальної психології та педагогіки, оскільки, з одного боку, вони спростовували існувало до того часу думка, що довільне запам'ятовування завжди більш продуктивно, ніж мимовільне. З іншого - доповнили характеристику пам'яті учнів-олігофренів раніше невідомими відомостями, розкрили нові фактори, що впливають на продуктивність мнемічної діяльності цих дітей.
У ці ж роки здійснювався ряд робіт, спрямованих на вивчення особливостей навмисного і ненавмисного запам'ятовування різного матеріалу розумово відсталими школярами (А.В. Григоніс). Проведено дослідження питання впливу різних способів сприйняття словесного матеріалу на його запам'ятовування (В.А. Сумарокова) і на запам'ятовування різного за складністю та структурі вербального матеріалу [1].
Поділ пам'яті на короткочасну і довготривалу дозволяє характеризувати особливості діяльності пам'яті безпосередньо після прийому інформації або через певний часовий інтервал. Короткочасною пам'яттю прийнято вважати таку мнемическую діяльність, яка забезпечує збереження матеріалу на малий термін (від кількох секунд до кількох хвилин) після одноразового ознайомлення з ним.
Довготривала пам'ять передбачає збереження матеріалу на тривалий термін, часто при неодноразовому його сприйнятті і використанні спеціальних прийомів заучування. Дослідженням особливостей короткочасної і довготривалої пам'яті розумово відсталих дітей займалися В.Л. Подобєд, І.М. Соловйов, В.А. Сумарокова.
Важливою характеристикою короткочасної пам'яті є її об'єм, що показує, яке кількість матеріалу (слів, цифр, пропозицій тощо) можна повторити без єдиної помилки негайн...
