Зміст
Введення
1. Поняття про розумову відсталість і затримці психічного розвитку в сучасній психології
1.1 Розумова відсталість
1.2 Затримка психічного розвитку
2. Спілкування дітей з порушенням інтелекту
2.1 Особливості формування спілкування у дітей з затримкою психічного розвитку
2.2 Особливості формування спілкування у дітей з розумовою відсталістю
2.3 Дослідження особливостей невербальної комунікації у дітей з розумовою відсталістю
2.4 Порівняння особливостей комунікативної сфери у дітей з розумовою відсталістю і затримкою психічного розвитку
Висновок
Література
Введення
У зв'язку із змінами в соціальній сфері актуалізувалися питання, пов'язані з підготовкою підростаючого покоління до самостійної життєдіяльності. Особливої вЂ‹вЂ‹уваги в цьому плані потребують діти з порушеннями інтелекту. Дослідження показують, що в даний час спостерігається значне збільшення числа школярів з затримкою психічного розвитку, у яких відзначаються труднощі в навчанні (М. І. Лісіна, 1986). Вони демонструють відставання у формуванні спілкування, мови, навичок ігрової та навчальної діяльності. Проблема оптимізації та підвищення ефективності навчання таких дітей, оволодіння ними комунікативними вміннями є в даний час однією з актуальних завдань в теорії і практиці психології. p> Спілкування виникає раніше інших процесів і затребуване у всіх видах діяльності. Воно надає вплив на психічний розвиток дитини, формує особистість в цілому.
Процес спілкування людини дозволяє розуміти себе та інших, оцінювати їхні почуття і дії, що призводить до можливості інтеграції та соціалізації в суспільстві. Спілкування - найважливіший фактор розвитку дитини з порушенням інтелекту і освоєння основних видів діяльності, заснований на оцінці самого себе через інших людей. Розвиток психіки людини відбувається лише у спільній діяльності та спілкуванні.
У зв'язку з вищесказаним стає ясно, наскільки важливо дитині з порушенням інтелекту навчитися спілкуванню. Для успішної адаптації та соціалізації дитині надзвичайно важливо навчитися висловлювати свої бажання, потреби, навчитися адекватно реагувати на слова говорять з ним людей.
Предмет дослідження - спілкування дітей з порушенням інтелекту. p> Об'єкт дослідження - діти з порушенням інтелекту (затримка психічного розвитку; легка, помірна і важка розумова відсталість).
Мета дослідження - провести порівняльний аналіз особливостей спілкування дітей з розумовою відсталістю і затримкою психічного розвитку. p> Завдання дослідження:
1) Вивчити сучасні уявлення про розумової відсталості і затримці психічного розвитку;
2) виявити особливості спілкування у дітей з затримкою психічного розвитку;
3) визначити своєрідність дизонтогенеза спілкування у дітей з розумовою відсталістю;
4) порівняти особливості розвитку спілкування у дітей з розумовою відсталістю і затримкою психічного розвитку. br/>
1. Поняття розумової відсталості й затримки психічного розвитку в сучасній психології
1.1 Розумова відсталість
Термінологічна різноманіття пов'язано з тим, що в різних країнах і в різні історичні періоди підходи до вивчення даної проблеми варіювалися. Всеосяжне визначення розумової відсталості дати надзвичайно важко. Кожен з критеріїв несе однозначну інформацію, визначення, сформульовані на їх основі, завжди відображають якусь одну сторону явища (Л. М. Шіпіцин, 2005).
До числа найбільш старих психіатричних понять відносять поняття В«слабоумствоВ» (Ж. Еськироль 1838). Автор описав відмінність між вродженим і набутим недоумством. При природженому слабоумство спостерігаються ознаки недорозвинення психічної діяльності, при придбаному домінують ознаки розпаду психіки.
Усі клінічні форми вродженого слабоумства були об'єднані в одну групу, названу терміном В«ОлігофреніяВ» (Е. Крепелін, 1915). Цим терміном автор називав збірну, з різної етіології, клінічної картиною і морфологічними змінами групу аномалій. У цю групу об'єднані стани, що мають загальну патогенетичну основу - тотальну затримку психічного розвитку.
Розумова відсталість визначається як стан, при якому психіка не може досягти нормального розвитку (А. Трегольд, 1952). Його критеріями для діагностики розумової відсталості були інтелектуальний, біологічний і соціальний. Головним був соціальний критерій (оцінка здатності людини адаптуватися до оточення і підтримувати незалежне існування).
У зв'язку з необхідністю вироблення критерію психічного недорозвинення запропонували три ступені відсталості (А. Біне, Т. Симон, 1905). Фахівцями був розроблений спосіб оцінки психічної неповноцінності для дітей відповідно до віку (А. Біне, 1908). У 1914 У. Штерн ввів поняття інтелектуального коефіцієнта (IQ). p> До кінця XIX століття психіатри виділили два в...
