Введення
У вченні про вищі психічні функції проблема волі займає важливе місце. Проблема волі, довільної і вольової регуляції поведінки й діяльності людини, давно займає розуми вчених, викликаючи гострі суперечки та дискусії. Ще в Стародавній Греції позначилися дві точки зору на розуміння волі: афективна і інтеллектуалістіческі. Платон розумів волю як певну здатність душі, визначальну і побуждающую активність людини. Аристотель пов'язував волю з розумом.
Перетворення елементарних психологічних функцій до вищих є основною подією в процесі психічного розвитку людини. Відмінною характеристикою вищих, культурних психологічних функцій є довільність. Застосування психологічних засобів дозволяє дитині опанувати своєю поведінкою і психікою. Воля, включаючись за допомогою засобів протягом елементарних функцій, перебудовує їх, робить підвладними дитині, свідомо керованими ім. "Усвідомлена функція, - вказував Л.С. Виготський, - Набуває і інші можливі дії. Усвідомити - значить певною мірою опанувати ... Речі не змінюються від того, що ми їх мислимо, але афект та пов'язані з ним функції змінюються в залежності від того, що вони зізнаються. Вони стають в інше ставлення до свідомості і до іншого афекту, і, отже, змінюється їх ставлення до цілого і його єдності "[2, с. 225]. p> У словнику С.І. Ожегова так трактується поняття волі: "Воля: 1) здатність здійснювати свої бажання, поставлені перед собою цілі, 2) свідоме прагнення до здійснення чого-небудь; 3) побажання, вимога; 4) владність, можливість розпоряджатися; 5) свобода в прояві чого-небудь; 6) вільний стан "[10, с. 101]
Як пише в своєму дослідженні Є.П. Ільїн, складність вивчення проблеми волі полягає в тому, що як в повсякденному, так і в науковому свідомості воля розуміється по-різному. У повсякденній свідомості вона постає то як свобода, то як вираження бажання людини, то як прояв сили характеру. Цей різнобій в повсякденному розумінні волі знайшов відображення і в науковому її розумінні двома протиборчими напрямками. Одне з них пов'язане зі свободою волі, свободою вибору, незалежно від зовнішніх обставин, інше - з детермінізмом, з зовнішньої обумовленістю поведінки людини [10, с. 246]. p> Розвиток волі триває протягом усього життя людини. Але, як показують дослідження психологів і педагогів, починати роботу з формуванню волі необхідно з дошкільного віку, так як саме в цьому віці процеси найбільш рухливі і мінливі.
Виконуючи різні види діяльності, долаючи при цьому зовнішні і внутрішні перешкоди, дитина поступово виробляє в собі вольові якості: цілеспрямованість, рішучість, самостійність, ініціативність, наполегливість, витримку, дисциплінованість, мужність. Воля є однією з найважливіших характеристик особистісного розвитку. Тому педагоги і батьки повинні приділяти значну увагу формуванню саме цієї якості особистості.
Численні дослідження доводять, що психічні особливості дітей дошкільного віку формуються і розвиваються залежно від умов, зокрема від змісту і методів виховно-освітньої роботи.
Дослідження особливостей формування та розвитку вольової сфери у дошкільнят необхідні для створення більш ефективної виховує і навчальною середовища. У педагогічній психології, психології особистості, вікової та диференціальної психології загальним проблемам волі і вольової регуляції дошкільнят присвячені роботи Божович Л.І., Виготського Л.С., Давидова В.В., Коломинского Я.Л., Іваннікова В.А., Ільїна Є.П., Рубінштейна С.Л., Смирнової Є.О.
Необхідність вивчення впливу освітніх технологій на вольову сферу дошкільника має важливе значення для визначення труднощів у підготовці до школи, пов'язаних з непосидючістю, відсутністю витримки та наполегливості, а також для визначення дієвості систем виховання і навчання в загальному розвитку дошкільника. Дошкільний вік, як відомо, є одним з первинних і важливих етапів формування і розвитку психічних функцій дитини, в тому числі і для формування та розвитку вольової регуляції поведінки та діяльності.
У зв'язку з цим дослідження присвячене вивченню вольових якостей дітей старшого дошкільного віку як значущого чинника його розвитку, виховання і підготовки до школи.
Таким чином, актуальність теми дослідження обумовлюється значимістю дошкільного віку, який є важливим етапом у формуванні і розвитку вольової сфери особистості.
Мета дослідження: дослідити вольові якості старших дошкільників.
Об'єкт дослідження: діти старшого дошкільного віку (5-6 років).
Предмет дослідження: вольові якості дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотеза: вольові якості дітей старшого дошкільного віку характеризуються середнім і низьким рівнем сформованості та розвитку завзятості і цілеспрямованості.
Завдання дослідження.
1. Вивчити теоретичний аспект даної проблеми. p> 2. Визначити особливості розвитку вольових якостей у дошкільнят.
3. Виявити рівень розвитку вольових як...
