Зміст
Введення
1.1 Психолого-педагогічний підхід до сутності поняття самооцінки та її особливості у дітей старшого дошкільного віку
1.2 Гра як засіб розвитку самооцінки дітей дошкільного віку
Висновок за I чолі
2.1 Дослідження рівня розвитку самооцінки у дітей старшого дошкільного віку під впливом ігор
2.2 Формування самооцінки дошкільників у процесі гри
2.3 Оцінка ефективності розвитку самооцінки дошкільників через гру на основі порівняльного аналізу результатів проведеного дослідження
Висновок до розділу 2
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Особистістю людина не народжується, а стає нею в процесі спільної з іншими людьми діяльності та спілкуванні з ними. Роблячи ті чи інші вчинки, людина постійно (Але не завжди усвідомлено) звіряється з тим, що очікують від нього навколишні. Іншими словами він як би В«приміряєВ» на себе їхні вимоги, думки, почуття. Відштовхуючись від думки оточуючих, людина виробляє механізм, за допомогою якого відбувається регуляція його поведінки - самооцінку. [4]
Під самооцінкою прийнято розуміти оцінку особистістю себе, своїх якостей і місця серед інших людей. Психологічні дослідження переконливо доводять, що особливості самооцінки впливають і на емоційний стан, і на ступінь задоволеності своєю роботою, навчанням, життям, і на відносини з оточуючими. Вважається, що той, хто не любить і не поважає себе, рідко здатний любити і поважати іншого, але і надмірна любов до себе теж може створювати певні проблеми.
Актуальність формування самооцінки обумовлена ​​тим, що на сучасному етапі розвитку нашого суспільства зростає роль суспільно значущої активності особистості, що припускає її високу свідомість і вимогливість як у ставленні до іншим людям, так і до самої себе. [25]
За відношенню до дошкільнятам підвищення активності і свідомості означає, перш все, розвиток у них здатності реалістично оцінювати власні можливості при досягненні певних цілей в різних видах діяльності, а також формування вміння узгоджувати свої дії з інтересами і потребами інших людей на основі правильної оцінки своїх особистісних якостей, а також - партнерів по спілкуванню. Названі особливості психічної регуляції дитини-дошкільника є необхідною умовою підготовки його до шкільного навчанню, яке, як відомо, носить колективний характер.
Роль самооцінки у формуванні особистості, придбання нею соціального досвіду і знаходженні свого місця в системі суспільних відносин аналізувалася в цілому ряді досліджень. Був виявлений зв'язок характеру самооцінки з різними видами спілкування і діяльності дітей, вказані тенденції її розвитку. Результати досліджень дозволяють констатувати, що самооцінка, будучи невід'ємним компонентом потребностно - мотиваційної сфери особистості, набуває з віком дитини все більшого значення в якості регулятивного фактора. Як свідчить аналіз літератури, основна кількість робіт присвячено вивченню самооцінки дітей шкільного віку (Л. І. Божович, М.І. Боришевський, М.Л. Гомелаурі, А.А. Єршов, Л.М. Запрягалова, Я.С. Коломінський, А.П.Копилова, А.І. Ліпкіна, Л.Г. Подоляк, Б.І. Савонько). [30]. p> Самооцінка дітей дошкільного віку вивчена набагато менше. Найбільш ранні роботи (Н.Є. Анкудінова, В.А.Горбачева), присвячені самооцінці дітей цього віку, виявляють її залежність від оцінного ставлення дорослих у регламентованих правилами видах діяльності. [24]
У більшості пізніших досліджень самооцінка дитини-дошкільника розглядається в структурі його образу "Я", що представляє собою до кінця старшого дошкільного віку щодо стійке освіту (Є.О. Смирнова, Л.П. почеревини, С.Г. Якобсон). [21], [22]. Поява до кінця дошкільного віку "Власне усвідомлюваних" форм самооцінки показано в роботах Репиной Т.А., Стєркіної Р.Б. [14], [15], [16]. Вони розкрили зв'язок самооцінки з спілкуванням дітей, показали роль результативної діяльності в якості детермінанти, підвищувальної рівень усвідомленості самооцінки. Була також встановлена ​​залежність самооцінки від типу впливу вихователя (Е.А.Архіпова). [25]
Аналіз літератури показує, що питання про формування самооцінки в ігровій діяльності дітей залишається ще недостатньо вивченим. Зокрема, експериментально не досліджувалась роль очікуваної оцінки в процесі вибору дітьми ігрових ролей. Тим часом, як вказується в психологічній літературі (А. В. Запорожець, Я.З. Неверович) саме завдяки здатності дитини до емоційному передбаченню, передбачення можливого оцінного ставлення оточуючих, реалізується найважливіша функція психічного - регуляторна. [4].
У той же час, як відомо, ігрова діяльність виступає як реальна практика ставлення до партнера по грі з точки зору тієї чи іншої ролі, яку він вибирає (Д.Б. Ельконін). [20]. У процесі зміни ролей створюється можливість порівняння себе з іншими, дитина може побачити себе ...
