, оформлення змісту наочним матеріалом, рішення пройденої завдання ...), то це буде сприяти більш усвідомленому вивченню програмного матеріалу молодшими школярами, підвищиться рівень мотивації молодших школярів при вирішенні завдань. p> Методами даного дослідження є аналіз педагогічної літератури, спостереження, педагогічний експеримент, анкетування.
Теоретична і практична значимість курсової роботи полягає в тому, що підібраний комплекс стимулів (матеріальні стимули, моральні стимули, схематичне побудова завдання, оформлення змісту наочним матеріалом, рішення пройденої завдання ...) може бути використаний при вирішенні молодшими школярами завдань з дробами.
Курсова робота складається з:
1) введення;
2) чотирьох параграфів (три теоретичних і один з дослідно-експериментальною роботою);
3) висновку;
4) бібліографічного списку;
5) 2 таблиць;
6) 9 малюнків;
7) 2 схем. p> В§ 1. Загальні питання стимулювання та мотивації процесу навчання в дидактиці.
Запитання стимулювання та мотивації процесу навчання отримали практичне значення в зв'язку зі становленням системи дослідного навчання, вони відображають сучасні дидактичні проблеми. Н. А. Менчинська у статті В«Проблеми вчення і розвитку В»[25], критикуючи буржуазних вчених з даної проблеми, відзначає їх загальний недолік: перебільшення ролі фізіологічних факторів, прагнення пояснити багато вищі людські мотиви нижчими закономірностями поведінки. Прийнявши за основу самоактивність учня, прихильники В«вільногоВ» навчання відмовляють вчителю в його керівної ролі. При цьому пошукова, дослідницька діяльність учня, як найбільш прогресивна, протиставляється репродуктивної діяльності,. можливою під впливом вчителя.
Обгрунтуванню практики, інструментуванні стимулювання навчально-виховної діяльності присвячені праці наукової школи професора 3. І. Равкіна (наприклад, див [34]). Заслуга цієї школи (Степанов А.В., Семенов Н.А., Леухін Б.Д., Григор'єв І.К., Охотнікова В.А., Писарєва Т.В., Смишляєв В.К. та інші) полягає в науковому обгрунтуванні сучасної концепції педагогічного на виховну і пізнавальну сторони навчальної діяльності через внутрішні високі мотиви школярів, що відповідають рівню соціального розвитку нашого суспільства. Вони розглядають стимул як суспільно значимий, об'єктивний побудник дії, а мотив - як особистісне обгрунтування дії.
В«Стимул визначається нами як засіб, що спонукає людей до посиленої діяльності, своєрідний зовнішній поштовх, сила якого зростає залежно від його суспільної значущості.
Мотив ми трактуємо як усвідомлений людиною внутрішній стимул до діяльності. Інакше кажучи, мотив - це ті міркування, бажання та інтереси, якими свідомо керується людина при виконанні певної роботи або в своїх вчинках при відповідних конкретних обставинах.
Таким чином, стимул - суспільно значимий об'єктивний побудник дії, мотив - особистісне обгрунтування дії, викликаного стимулом, тобто побудник суб'єктивного характеру В»[34].
На перше місце автори ставлять загальні стимули - соціально-політичні, економічні, моральні, матеріальні - всі вони в школі є общепедагіческімі. Ці стимули часто діють на внутрішню сферу учнів незалежно від бажання вчителя; він може лише посилити або послабити їх вплив, поставити на службу навчально-виховному процесу в більшій чи меншій мірі. Громадська значимість навчальної діяльності заломлюється у внутрішню значимість її для кожного учня, в постійні або тимчасові, усвідомлені або неусвідомлені мотиви вчення.
Запитання мотивації
Серед посібників, які розкривають сенс мотивації навчання. І роз'яснюють процес її формування слід зазначити посібник для вчителів [23] та інші. Вважаючи, що мотив вчення виникає безпосередньо під спонукальним впливом потреби, цілі, інтересу, група дослідників під керівництвом Л. М. Фрідмана розглядає ці спонукання як сторони мотиваційної сфери учнів. Стимулювання діяльності сприймається кожним учнем індивідуально навіть у тому випадку, коли вчитель звертається до всього класу: воно сприймається вибірково, як найбільш відповідне особистим психологічним особливостям учня, його ціннісним орієнтаціям, які непостійні. Ці орієнтації тим стійкіше, ніж більш високі мотиви зумів сформувати вчитель у свого вихованця. Відбувається як би ланцюгова реакція: більш високий мотив навчальної діяльності полегшує і робить ефективним подальше стимулювання.
Нерідко менш високі стимули діють з уявною більшою віддачею, але вони породжують зворотну реакцію: вимагають більш частого підкріплення, ускладнюють перехід до високим стимулам, що, в кінцевому рахунку, може звести нанівець всі зусилля вчителя.
Мотивація (Від лат. В«РухатиВ») - загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання учнів до активної пізнавальної діяльності. Як вже зазначалося, управляють мотивами спільно вчителі та учні. Маючи на увазі перших, говоримо про мотивац...
