Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми
1.1 Освіта як соціо-культурний інститут
1.2 Сучасний етап розвитку системи російської освіти
Глава 2. Соціологічні дослідження сприйняття системи освіти серед старшокласників шкіл м. Череповця
2.1 Діагностика критеріїв і показників ставлення старшокласників до підсумкової та вступної атестації
2.2 Шляхи вирішення ефективності застосування ЄДІ в якості підсумкової та вступної атестації: думка вчених і старшокласників
Висновок
Список використаної літератури
Програми
В
Введення
Актуальність дослідження
Росія вступає в період інформаційного суспільства, де головним джерелом соціалізації є інформація, що базується на певних знаннях. Соціально-економічні та політичні реформи в нашій країні ведуть до становлення відкритого суспільства, відмітною особливістю якого є взаємодія з іншими країнами і народами. Вітчизняна система освіти зазнає великі зміни. Державна освітня політика спрямована на модернізацію російського освіти.
Освіта - одна з життєво необхідних речей людині для кар'єрного зростання, задоволення матеріальних потреб, самореалізації як особистість, досягнення поставлених перед собою цілей. Але отримати освіту не так легко як здається, а з кожним роком стає все складніше. Змінюються форми підсумкової та вступної атестації, наприклад Єдиний Державний Іспит (ЄДІ), який на відміну від звичайного іспиту здати набагато важче чинності складних завдань, крім того, технічна сторона ЄДІ викликає труднощі і складність прийняття у випускників.
Ця проблема стосується всіх сфер суспільства. Політичну сферу вона зачіпає в тому, що ми перейняли цей досвід здачі іспитів у інших країн (а саме у США і Західної Європи), але при цьому не врахували, що кваліфікації наших шкільних викладачів не вистачає для відмінної підготовки до ЄДІ. У зв'язку з цим у випускників виникають соціально-економічні труднощі: доводитися займатися додатково з репетиторами. Але така можливість є не у кожного учня, не всі можуть собі дозволити відвідувати платні факультативні заняття. І що ж робити таким випускникам? Може у них і є здібності, які всього лише треба розвинути, підштовхнути на правильну думку, допомогти осмислити, тобто має місце і соціально-економічна проблема. Економічної сфери ця проблема стосується тому, що на програму підготовки та проведення ЄДІ витрачається чимала частину державного бюджету і не завжди адекватно ситуації.
ЄДІ не завжди зручний учням тих регіонів, в яких він обов'язковий, тому що деякі ВНЗ не приймають результати ЄДІ, як вступний іспит, і їм доводиться повторно здавати один і той же предмет, що призводить до нераціонального використання психолого-людських ресурсів старшокласників.
Проблематично, що ЄДІ введен не у всіх регіонах країни. Значить, є в ньому щось, що не дає 100% гарантії перевірки знань і умінь випускників. Якщо було б навпаки, то вся Росія давно б прийняла цю форму ІВА.
Так що ж або хто заважає прийняти остаточне рішення? Це і визначає суперечність дослідження. p> Протиріччя дослідження
В· Соціально-освітній:
- суспільство приймає і створює ЄДІ, як підсумкову та вступну атестацію (далі ІВА), а випускник як продукт системи освіти незадоволений цим нововведенням;
- сертифікати дійсні не у всіх ВУЗах і Сузі;
В· Методично-змістовне:
- допущення використання матеріалів і тим, що не вивчаються у загальноосвітніх школах і недостатньо кваліфіковані кадри
При аналізі даних протиріч визначилася проблема дослідження.
Проблема дослідження
Труднощі при вступі до вищих навчальних закладу, в контексті того, що ЄДІ - це експеримент і проводиться не у всіх регіонах, а, отже, при вступі можуть бути використані інші форми ІВА, є порушенням прав людини і В«Закону про освітуВ».
Мета дослідження
Визначити, чим є освіта на сьогоднішній день: соціальним фільтром, соціальним бар'єром або соціальним інститутом.
Завдання дослідження
1. Проаналізувати складові системи освіти як соціо-культурного інституту.
2. Визначити напрямок освіти на сьогоднішній день.
3. Виявити ставлення до нинішнього освіти у однолітків.
Підходи дослідження
Соціологічний підхід має на увазі оцінку даного проекту ІВА за ступенем ефективного використання випускниками в контексті рівня доходу, освіти та інших соціальних інститутів, що визначено в дослідженнях Акулової О.В., Боголюбова Л.М., Гладкої І.В., Гутника І.Ю, Кравченко А.І., Луговський І.Р., Мінаєва В.В.
Культурологічний підхід дозволяє, з одного боку, розглянути освіта, як феномен культури, в якому відображені національно-культурні цінності і традиції. з іншого боку, розгляд і суб'єктного плану культури як В«заходи людського ...
