в людиніВ» (Белінська Є.П., Князєв В.М., Росенко М.)). p> Політико-правовий підхід полягає в тому, що система ІВА у формі ЄДІ запозичена у інших країн (Кравченко А.І., Пєвцова Є.О.). p>
Гіпотеза дослідження передбачає - Якщо затвердять ЄДІ як одну форму підсумкової і вступної атестації по всій Росії, то надходження стане простіше для випускників усіх регіонів;
- якщо результати проведеного досвіду з Єдиним Державних іспитів не виправдають очікувань, то частина держбюджету, витрачена на нього, буде витрачена більш ефективно на інші аспекти розвитку освіти;
- якщо ЄДІ продовжує бути експериментом, то учні не повинні залишатися в якійсь невизначеності, що погано позначається на надходження і подальшому визначенні випускників і необхідно їх про це інформувати;
- якби суспільство впливало на структуру ЄДІ, то вона була б прийнята випускниками середніх шкіл, а також ВНЗ та Сузамі країни, значить потрібно знайти можливості залучення громадськості до оцінки ЄДІ.
Об'єкт дослідження
Освіта, як соціальний інститут у системі освіти РФ.
Предмет дослідження
ЄДІ як форма підсумкової та вступної атестації.
Методи дослідження
При проведенні дослідження використовувався ряд взаємодоповнюючих методів, якими можна вважати: порівняльний аналіз теоретичної літератури, соціологічне опитування, бесіда, анкетування - при визначенні, виборі теми спрямованості соціального проекту (див. Додаток 2), методика - недописаний теза, як аналіз творчої діяльності учнів, сферограмми - як наочне оформлення отриманих результатів, інтерв'ювання як отримання валідних і доповнюючих даних дослідження, вільне інтерв'ю; контент-аналіз, який визначає основні категорії, цінності освіти і статистику питань освіти, відображених у матеріалах ЗМІ. <В
Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми
1.1 Освіта як соціо-культурний інститут
Освіта стала особливою сферою соціального життя з того часу, коли процес передачі знань і соціального досвіду виділився з інших видів життєдіяльності суспільства і став справою осіб, спеціально займаються навчанням і вихованням, тобто педагогічною діяльністю (18, 21). p> У другій половині ХХ ст. стала чітко проглядатися взаємозв'язок між якістю шкільної освіти та розвитком економіки країни, збереженням культурної ідентичності нації. Самі освітні реформи були викликані соціально-економічними причинами. Тому все частіше ефективність діяльності школи розглядається в контексті соціальних індикаторів якості життя (4, 22).
Найбільші зміни в ході реалізації реформ відбулися в управлінні освітою (в структурах влади) і в розподілі відповідальності за прийняття рішень, що зумовило появу тенденції В«ПокладанняВ» відповідальності не на центральну владу, а на самі школи (19, 22). p> Освіта як процес - це освоєння людиною в умовах освітнього закладу або за допомогою самоосвіти системи знань, умінь і навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій і відносин. Освіта як результат - характеристика досягнутого рівня освіченості.
Освіта як процес реалізується в освітній системі. Цей процес протікає, результат досягається, а система функціонує не сама по собі, а за допомогою специфічної людської діяльності - педагогічної діяльності. Від якості педагогічної діяльності багато в чому залежать характер і ефективність освіти (4, 5, 7).
Педагогічна діяльність - особливий вид суспільно корисної діяльності дорослих людей, свідомо спрямований на підготовку підростаючого покоління до самостійного діяльності у відповідності з економічними, політичними, моральними і естетичними цілями. Структурними компонентами педагогічної діяльності є: мета діяльності, суб'єкт діяльності (педагог), суб'єкт-об'єкт діяльності (вихованець), об'єкт діяльності (ситуація, опосередковано що впливає на вихованця), зміст діяльності, способи діяльності, результат діяльності. Стратегічна мета педагогічної діяльності полягає у створенні ефективних умов для досягнення вихованцем певного рівня освіченості.
Педагогічна професія - рід трудової діяльності, що є джерелом існування спеціально підготовлених в педагогічних навчальних закладах людей, змістом і метою, якої є спрямоване створення умов для становлення та перетворення особистості іншої людини, управління процесом його різнобічного розвитку педагогічними засобами (18).
Системна, цілісна сутність освіти виявляється в тому, що освіта є якісно відокремленим від інших соціальних процесів, пов'язаних з трансляцією сукупного досвіду і відтворенням соціально особистісних якостей людини (2, 15, 16).
Цілі освіти визначаються соціальним ладом суспільства і мають певну структуру. Це цілі визначені в нормативних державних документах, у нормативних і теоретичних документах системи народної освіти, сформульован...
