Введення
Готовність дітей до шкільного навчання, припускає певний рівень розвитку психічних процесів, що забезпечують включення дитини в нову для нього систему соціальних відносин, а також успішне оволодіння читанням, рахунком, листом, рішенням арифметичних завдань. Навчання дитини, за Л. С. Виготському, спирається не стільки на вже дозрілі функції і властивості дитини, скільки на дозрівають. Ці функції розвиваються в процесі навчання, яке йде попереду розвитку. Період дозрівання відповідних функцій є найоптимальнішим періодом для відповідного виду навчання [6]. p> Останнім часом зріс відсоток невстигаючих учнів, які за ряду причин не змогли адаптуватися до умов шкільного навчання. Однією з причин шкільної дезадаптації є недостатня сформованість комунікативної діяльності дошкільників. У зв'язку з цим виникає необхідність створення необхідних педагогічних умов і прийомів формування компонентів комунікативної готовності до школи і впровадження їх у структуру програми ДОП.
У дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) є труднощі в формування комунікативних навичок. Недосконалість комунікативної сфери не забезпечує процес спілкування, а значить, і не сприяє розвитку речемислітельной та пізнавальної діяльності, перешкоджає оволодінню знаннями. Більшість дітей з ЗПР насилу вступають в контакт з однолітками і дорослими, їх комунікативна діяльність виявляється обмеженою.
У зв'язку з цим очевидна актуальність обраної теми курсового проекту.
Гіпотеза дослідження:
У дітей із затримкою психічного розвитку є особливості комунікативної готовності до школи.
Мета даного дослідження: виявити особливості комунікативної готовності дітей з ЗПР до школи
Предмет дослідження: комунікативна готовність дітей із ЗПР до школи.
Об'єкт дослідження: особливості комунікативної готовності старших дошкільнят з ЗПР до шкільного навчання.
У відповідності з метою дослідження були поставлені завдання:
1. Вивчення структури, рівня та особливостей комунікативної готовності дітей із ЗПР до школи.
2. Розробка проекту формуючого експерименту з підвищення рівня комунікативної готовності старших дошкільнят з ЗПР до шкільного навчанню.
Етапи дослідження:
1. Аналіз літературних джерел
2. Експериментальна частина дослідження (на базі ДНЗ № 16 м. Североморська)
Для вирішення поставлених задач використовуються різні методи дослідження: теоретичні (Аналіз психолого-педагогічної та дефектологической літератури), емпіричні (Спостереження, бесіда, експеримент), статистичні (кількісний і якісний аналіз отриманих даних).
1. Теоретичні основи формування комунікативної готовності до шкільного навчання дітей з ЗПР
комунікативний школа дошкільник навчання
1.1 Комунікативна готовність до школи як складова психологічної готовності
Комунікативна готовність до школи вихованців дошкільного освітнього закладу - складна міждисциплінарна проблема, якої присвячено цілий ряд психолого-педагогічних досліджень, які вивчають комунікативну культуру, комунікативні здібності, готовність до школи вихованців ДНЗ, проблеми міжособистісних відносин, конфлікти в освітньому середовищі, психологію і педагогіку спілкування та людських взаємин.
Російські психологи під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміють необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний і достатній рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в В«зону найближчого розвитку В»(Л. Виготський) дитини. Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижче необхідної для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно неготовим до шкільного навчання, т. к. в результаті невідповідності його зони найближчого розвитку необхідної він не може засвоювати програмний матеріал і потрапляє в розряд відстаючих учнів.
В даний час вітчизняні психологи дотримуються точки зору Л.А. Венгера, BC Мухіної, які підкреслюють, що у дитини дошкільного віку не може бути В«шкільнихВ» якостей в їх чистому вигляді, тобто психологічних рис, властивих школяру, оскільки вони, як і будь-які психічні освіти, складаються в ході тієї діяльності, для якої вони необхідні, тобто навчальної. Виходячи з цього, Л.А. Венгер вважає, що психологічна готовність до шкільного навчання полягає не в тому, що у дитини виявляються сформованими самі В«шкільніВ» якості, а в тому, що він опановує передумовами до подальшого їх засвоєнню.
Оскільки в психології поки немає єдиного розуміння психологічної готовності до навчання в школі, різні автори (Л. І. Божович, І.В. Дубровіна, А. В. Запорожець, Є....
