Є. Кравцова, Н.Г. Салміна, Г. Вітцлак, Й. Шванцара та ін) пропонують різні її структури. p> Готовність до школи включає ряд взаємодіючих компонентів. Так, відомий чеський психолог Й. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти психологічної готовності. Німецький психолог Г. Вітцлак відносить до таких компонентів певний рівень розумового розвитку, здатності до концентрації, витривалість, певні рівні прагнення до досягнень, розвитку інтересів, розвитку здібностей до навчання (навченості), а також соціальної поведінки.
Російські психологи, визначаючи структуру психологічної готовності до шкільного навчання, виходять насамперед із того, що вона - багатокомпонентне освіту. Біля витоків такого підходу стояла Л.І. Божович, яка виділяла декілька параметрів психічного розвитку дитини, найбільш істотно впливають на успішність навчання у школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатня розвиток довільного поводження й інтелектуальної сфери. Вона вказувала, що психологічна готовність складається з певного рівня розвитку розумової діяльності та пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра. Цю точку зору поділяв А.В. Запорожець, включав у психологічну готовність до школи особливості мотивації особистості дитини, рівень розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій.
На думку групи дослідників (Т. В. Антонова, 1995; Ю.М. Жуков, 1990; та ін), комунікативна діяльність являє собою єдине складне утворення, що складається з трьох компонентів: когнітивного, емоційного, поведінкового. Когнітивний компонент пов'язаний з процесом пізнання іншої людини і включає в себе здатність прийняти точку зору іншого, передбачити його поведінка, а також ефективно вирішувати проблеми, що виникають між людьми. Емоційний компонент включає емоційну чуйність, здатність до співпереживання, увага до переживань і дій оточуючих людей (емпатію). Поведінковий компонент відображає здатність до співпраці, спільної діяльності, ініціативність, адекватність у спілкуванні, організаторські здібності. Саме ці складові є необхідною умовою успішності розвитку дитини з ЗПР, її справжньої інтеграції в суспільство, і, насамперед, підготовленості до шкільного навчання.
Комунікативна готовність до школи виявляється в гармонійній взаємодії дитини з навколишнім світом, з однолітками і дорослими. Дитина, яка навчилася співпереживання та емпатії, успішно адаптується в колективі школярів і має всі передумови до успішної самореалізації. Комунікативна готовність вихованців ДОП відіграє немаловажну роль для успішного переходу до самостійної шкільної життя, є метою, умовою і результатом ефективного педагогічного взаємодії всіх учасників освітньо-виховного процесу. Враховуючи вікові можливості дошкільнят, ми говоримо про елементарні навичках і знаннях про стилі спілкування, методах, прийомах і засобах комунікації.
В.С. Мухіна (41) визначає психологічну готовність до школи як В«один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства В». До складу психологічної готовності до школи В.С. Мухіна включає достатній рівень вольового, розумового розвитку дитини, оволодіння деякими спеціальними знаннями та навичками, традиційно відносяться до власне шкільним, рівень розвитку пізнавальних інтересів і діяльності дитини, якостей особистості дитини, допомагають йому увійти в колектив класу, знайти своє місце в ньому, включитися в загальну діяльність.
Таким чином, психологічна готовність до школи як сума всіх його досягнень за попередні періоди психічного дозрівання характеризуються такими показниками:
1. Готовність психічних процесів, тобто певний рівень їх розвитку;
2. Емоційно-мотиваційна готовність (наявність пізнавального мотиву, потреби в суспільно значущої суспільно оцінюваної діяльності; емоційна стійкість, відсутність імпульсивності);
3. Наявність довільності, вольового поведінки;
4. Сформованість спілкування як фактор розвитку інших показників готовності до шкільного навчання (45). p> Під готовністю до шкільного навчання в аспекті комунікативної діяльності розуміється:
1. Сформованість певних навчальних навичок (навички читання, письма та ін), що ще гарантує готовність до шкільного навчання, т. к. недостатньо враховує можливості актуального і потенційного психічного розвитку дитини, її відповідності психологічному віку;
2. Достатній рівень психічного розвитку (правильне звуковимову, відповідний віком словниковий запас, граматично правильна мова, вільне використання діалогічного і монологічного мовлення); можливість практичних спілкувань в області різних явищ мови (1);
3. Уміння володіти власною промовою, що включає вміння правильно і точно висловити свої думки, повно і послідовно передати зміст прочитаного і спр...
