МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УКРАЇНИ
УСТАНОВА ОСВІТИ
В«БІЛОРУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ Максима Танка В»
ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
КАФЕДРА СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ
301 ГРУПА
Виницкий Олександра В'ячеславівна
ПРОФЕСІЙНА КУЛЬТУРА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ТА ШЛЯХИ ЇЇ ФОРМУВАННЯ
Курсова робота
НАУКОВИЙ КЕРІВНИК:
Кандидат педагогічних наук, Доцент кафедри
соціальної педагогіки
Прокоп'єва З.І.
Мінськ 2006
Зміст:
Введення .. 4
Глава I. Структура професійної культури соціального педагога .. 9
1. Особистий соціально-педагогічний досвід соціального педагога як внутрішня складова педагогічної культури .. 9
1.1. Професійно важливі якості соціального педагога. 10
2. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності як зовнішня сторона соціально-педагогічної культури фахівця. 15
3. Етичний і професійний кодекс соціального педагога. 16
Глава II. Професійне становлення соціального педагога 19
1. Розвиток професійної культури соціального педагога в процесі практичної роботи і самоосвіти. 19
1.1. Безперервна освіта соціального педагога. 20
2. Професійне становлення соціального педагога і його етапи .. 23
3. Основні значущі чинники та умови розвитку професійної культури соціального педагога. 25
3.1 Альтруїзм-один з провідних факторів розвитку професійної культури соціального педагога. 25
3.2. Надання самостійності і творчості в роботі соціального педагога як умова розвитку професіоналізму. 26
3.3. Розвиток професійного самосвідомості - умова підвищення якості підготовки фахівців соціальної роботи. 28
3.4. Системно-синергетична концепція педагогіки як один з підходів до процесу формування професійної культури соціального педагога. 30
4. Визначення готовності студентів до соціально-педагогічної діяльності за методикою В. А. Сластенина. 34
Висновок .. 38
Додаток .. 42
Список літератури ... 45
В
Введення
Досягнення і підтримка належного рівня професійної культури практикуючого соціального педагога вимагає від нього, насамперед, самоосвіти і цілеспрямованості роботи з самовдосконалення, систематизації як одержуваних нових теоретичних і практичних професійних знань, так і придбаного власного досвіду, совершенствующего володіння соціально-педагогічними методиками, що дозволяє більш глибоко усвідомити їх технологічність і специфіку системи загальних технологій, яка включає в себе здійснення діагностики, профілактики, адаптації, реабілітації, корекції, соціальної терапії, соціальної експертизи, проявляти їх у повсякденному житті і практичній діяльності. Даний факт свідчить про те, що рівень звань і вмінь характеризує всього лише компетентність людини у відповідній області. p> Внутрішня культура соціального педагога - це той стрижень, та основа, яка багато в чому визначає його поведінку в різних життєвих ситуаціях, професійної діяльності В»Отже, йдеться не тільки про рівень знань і умінь людини у галузі педагогіки, а й про сформованих особистісних установках, ідеалах, потребах і мотивах, визначальних сферу та умови їх повсякденного прояви. Викладене дозволяє виділити основні компоненти внутрішньої культури фахівця соціальної сфери:
а) особистість фахівця (внутрішнє своєрідність) з його індивідуально-психологічними і соціально-педагогічними достоїнствами і недоліками - індивідуально-особистісний уровень;
b) обсяг і ступінь засвоєння спеціалістом накопиченого у професійній діяльності педагогічного досвіду, цю частину внутрішньою складовою називають теоретичним (світоглядним) рівнем педагогічної культури. Він визначає раціональний рівень (компонент) і показує, які психолого-педагогічні знання і як засвоєні спеціалістом, в якій мірі вони можуть бути ним використані у професійній діяльності;
в) сформоване чуттєве ставлення у спеціаліста до об'єкта, соціальній роботі, її результатами, і самовдосконалення в педагогічній області. Дана частина внутріш-ній складової називається чуттєвим (емоційним) рівнем педагогічної культури, її емоційним компонентом. Даний компонент формується і зміцнюється в процесі оволодіння досвідом соціально-педагогічної діяльності. Він включає в себе: випробовувані спеціалістом почуття (симпатії чи антипатії, поваги, байдужості або зневаги і пр.) до об'єкта соціальної роботи, самої діяльності; його переживання в процесі діяльності, а також в оцінці досягаються; розвиток потреби у пізнанні та оволодінні новим досвідом соціальної роботи-Чуттєвий рівень часто визначає внутрішнє ставлення фахівця до педагогічної діяльності, потреба в...
