Зміст
Глава 1. Теоретичні основи навчання говорінню на іноземній
1.1. Говоріння як вид мовленнєвої діяльності ................................................. ..... 6
1.2. Існуючі методи навчання говорінню, їх достоїнства і
1.3. Використання інформаційних та комунікаційних технологій у
Глава 2. Розробка елементів комплексу вправ з навчання говорінню на іноземній мові .......................................... ............................ 22
2.1. Телекомунікаційні проекти ................................................ ................. 22
2.2. Вимоги до структури та утримання елементів комплексу вправ для навчання говорінню ........................................... ...................... 29
2.3. Розробка та експериментальна відпрацювання елементів комплексу
Список
Введення
Сучасна міжнародна обстановка, інформаційний вибух, міжнародна економічна і політична інтеграція обумовлюють залучення все зростаючого числа фахівців у різних галузях науки і техніки в безпосереднє здійснення міжнародних науково-технічних зв'язків, супроводжуваних значним зростанням і розширенням культурних і ділових контактів, - все це пред'явило свої вимоги до характеру володіння іноземною мовою і тим самим детермінувало деякі принципи і параметри нових методів навчання, зокрема, іноземними мовам.
Умови іншомовного спілкування в сучасному світі, коли іноземна мова є засобом спілкування, пізнання, отримання і накопичення інформації, зумовили необхідність володіння всіма видами мовленнєвої діяльності: говорінням і розумінням на слух мови на даному іноземній мові, а також читанням і письмом. p> Таким чином, актуальність цієї роботи зумовлена ​​необхідністю застосування інформаційних технологій в процесі адекватного оволодіння іноземної промовою в процесі загальноосвітнього навчання в умовах середньої школи.
Рівень адекватності володіння тим чи іншим видом мовленнєвої діяльності перевіряється безпосередньо в практиці іншомовного спілкування, при читанні автентичної і високосодержательной літератури за фахом, при обміні письмовою інформацією у вигляді статей, книг, анотацій до них, тез для конференцій, ділових паперів і т.д. p> При оволодінні іноземній промовою в рамках середньої загальноосвітньої школи викладачі стикаються з проблемою невідповідності використовуваних методів навчання з сучасними вимогами до оволодіння іноземною мовою. Часто В«випробування практикою В»змушує поставити під сумнів правильність екзаменаційної оцінки з іноземної мови в середній загальноосвітній школі, тому що, незважаючи на якісно нові, досить конкретні вимоги до рівня володіння іноземною мовою, іспити як і раніше орієнтовані на традиційний або який-небудь інший метод навчання, де знанням про мову надається більше значення, ніж умінням і навичкам в самій мові, і де володіння усною мовою носить вторинний підлеглий характер, а не є умовою створення інших мовних навичок: навички читання та письма.
У зв'язку з цим метою цієї роботи є розробка концепції комплексу вправ для навчання говорінню англійською мовою.
Для реалізації поставленої мети в даній роботі будуть вирішуватися такі завдання:
- аналіз говоріння, як виду мовленнєвої діяльності;
- розкриття існуючих методів говоріння;
- аналіз труднощів при навчанні говорінню;
- розкриття вимог до структури та змісту комплексу вправ для навчання говорінню;
- розробка та експериментальне відпрацювання концепції комплексу вправ.
Участь у спілкуванні передбачає оволодіння усним мовленням іноземною мовою, тобто створення навику говоріння. На відміну від аудіювання, власне говоріння не пред'являє настільки високих вимог до обсягу словника, обсягу мовного матеріалу як умові, забезпечує реалізацію цієї навички. Однак, говоріння досить жорстко встановлює обсяг необхідного мінімуму словникового і взагалі мовного матеріалу, яким повинен опанувати учень для повноцінної участі його як особистості в процесі спілкування. Цей мінімум, крім словникового і граматичного матеріалу мови, передбачає оволодіння цілим рядом основних екстралінгвістічесчкіх засобів даної мови, як наприклад, абсолютний темп мови, характер пауз (їх тривалість і розміщення), а так само жести-мімічні особливості даної мови.
Що стосується граматичних явищ мови, то всі вони знайшли відображення в курсі. При їх введенні дотримується той же принцип: мовна достовірність (застава, відовременние форми, артикль), смислова противопоставленность і можливість проілюструвати її на матеріалі уроку. Особливе значення в інтенсивному курсі навчання набуває питання розподілу навчального матеріалу в часі. Воно визначається і регулюється цілим рядом факторів різної природи: дидактичними, методичними, психологічними, социопсихологическими. Всі ці фактори однаково важливі, взаємопов'язані і підпорядковані завдання...
