м навчання.
У процесі справжньої роботи будуть розкриті принципи говоріння як виду мовленнєвої діяльності, проаналізовано сучасні методи навчання говорінню в школі, досліджено їх переваги і недоліки, розглянуті психо-фізіологічні характеристики учнів старших класів які повинні враховуватися в процесі їх навчання усного мовлення англійської мови. На підставі теоретичних узагальнень розроблено концепцію комплексу вправ з навчання говорінню учнів старших класів загальноосвітніх шкіл.
Глава 1. Теоретичні основи навчання говорінню на іноземній мові
1.1. Говоріння як вид мовленнєвої діяльності
Говоріння як вид мовленнєвої діяльності в першу чергу спирається на мову як засіб спілкування. Мова забезпечує комунікацію між спілкуються, бо його розуміє як той, хто повідомляє інформацію, кодуючи її в значеннях слів, відібраних для цієї цілі, так і той, хто приймає цю інформацію, декодуючи її, тобто розшифровуючи ці значення і змінюючи на основі цієї інформації свою поведінку [5, с. 13.]. p> Людина, адресує інформацію іншій людині (комунікатор), і той, хто її приймає (Реципієнт), для здійснення цілей спілкування та спільної діяльності повинні користуватися однією і тією ж системою кодифікації і декодификации значень, тобто говорити на одній, зрозумілим один одному мовою. Саме цій меті і слід навчання англійської мови в школі. Якщо комунікатор і реципієнт використовують різні системи кодифікації, то вони не можуть домогтися взаєморозуміння і успіху спільної діяльності. Біблійна легенда про будівництво вавилонської вежі, зірвався внаслідок несподіваного В«змішання мовВ» будівельників, відображає факт неможливості взаємодії при блокуванні процесів кодифікації і декодификации, так як говорять на різних мовах люди не можуть домовитися один з одним, що робить їх спільну діяльність нездійсненною. Обмін інформацією стає можливий лише в тому випадку, якщо значення, закріплені за використовуваними знаками (словами, жестами, ієрогліфами і т.д.), відомі бере участі у спілкуванні особам [1, с. 22]. p> Значення - це змістовна сторона знака як елемента, опосредствующего пізнання навколишнього дійсності. Подібно до того, як знаряддя опосередковує трудову діяльність людей, знаки опосередковують їх пізнавальну діяльність і спілкування.
Система словесних знаків утворює мову як засіб існування, засвоєння та передачі суспільно-історичної досвіду.
Мова як засіб накопичення і передачі суспільного досвіду виник в процесі праці і почав розвиватися ще на зорі докласового суспільства. Для передачі один одному істотно значимої інформації люди стали користуватися членороздільними звуками, за якими закріплювалися певні значення.
Користуватися членороздільні звуками для спілкування було зручно, особливо в тих випадках, коли руки були зайняті предметами і знаряддями праці, а очі звернені на них. Передача думок за допомогою звуків була зручна і на значній відстані між спілкуються, так само як у темряві, в тумані, в заростях. Завдяки спілкуванню з допомогою мови відображення світу в мозку окремої людини постійно поповнюється тим, що відбивається або було відображено в мозку інших людей, - відбувається обмін думками, передача інформації [23, с. 17]. p> Мова, як говоріння - це вербальна комунікація, тобто вербальний процес спілкування з допомогою мови. Засобом вербальної комунікації є слова з закріпленими за ними в громадському досвіді значеннями. Слова можуть бути вимовлені вголос, про себе, написані або ж замінені у глухих людей особливими жестами, виступаючими носіями значень (так звана дактилологія, де кожна літера позначається рухами пальців, і жестова мова, де жест замінює ціле слово або групу слов).
Розрізняють такі види усного мовлення: діалогічну і монологічну. Найбільш простий різновидом усного мовлення є діалог, тобто розмова, підтримуваний співрозмовниками, спільно обговорюють і вирішують будь-які питання. Для розмовної мови характерні репліки, якими обмінюються говорять, повторення фраз і окремих слів за співрозмовником, питання, доповнення, пояснення, вживання натяків, зрозумілих лише мовцем, різноманітних допоміжних слів і вигуків. Особливості цієї мови значною мірою залежать від ступеня взаєморозуміння співрозмовників, їх взаємин. Часто- поруч у сімейній обстановці педагог будує діалог зовсім не так, як у класі при спілкуванні з учнями. Велике значення має ступінь емоційного збудження при розмові. Збентежений, здивований, зраділий, переляканий, розгніваний людина говорить не так, як в спокійному стані, не тільки вживає інші інтонації, але часто користується іншими словами, зворотами [19, с. 44]. p> Друга різновид усного мовлення - монолог, який вимовляє одна людина, звертаючись до іншого або багатьом особам, хто чує його: це розповідь вчителя, розгорнутий відповідь учня, доповідь і т.п. Монологічне мовлення має велику композиційну складність, вимагає завершеності думці, більш суворого дотримання граматичних правил, суворої логіки...
