МПУ
Курсова робота з методики французької мови
студентки 4-го курсу педагогічного відділення
Михайлюк Олени
на тему:
"Методика інтенсивного навчання французької мови"
Керівник: Сєверова Н.Ю.
Оценка:
Москва
1998 р
ПЛАН
В
Введення та обгрунтування теми.
1 Розвиток інтенсивного навчання іноземним мовам.
2 Методичні принципи інтенсивного навчання іноземних мов.
3 Місце інтенсивної методики навчання французькій мові в середній школі.
4 Відбір і розподіл матеріалу.
Контроль успішності навчання
.
5 Розробки фрагменти уроків.
6 Висновок і висновки.
Зміни, які у нашому суспільстві: створення спільних підприємств, широкі зовнішньоекономічні контакти - породили потребу у швидкому та ефективному оволодінні іноземними мовами. Представник фір-ми, не говорить мовою свого клієнта, часто втрачає замовлення. В даний час знання іноземних мов - це не тільки атрибут культурного чоло-століття, а й умова його успішної діяльності. Зрозуміло, що в бурхливо розвивається світі час - фактор економічний. На багаторічне вивчення мови часу ні в кого немає. Потрібні нові швидкісні методи. Затребувані часом, ці методи і нові форми з'явилися. Подальше розвиток отримав метод інтенсивного навчання іноземної мови як найбільш життєво-здібний і злободенне в справжній період. Популярність інтенсивного методу більшою мірою пояснюється його високою результативністю. Крім того, він універсальний в тому сенсі, що з його допомогою можна навчати і дітей, та дорослих, і людей, початківців освоювати мову, і удосконалюються в ньому. p> Завдання цієї роботи - вивчити інтенсивний метод навчання іноземних мов з метою використання його у своїй подальшій практичній діяльності. Актуальність теми спонукала мене вибрати її для курсового проекту.
Сугестопедичну система навчання існує вже більше 20 років і розвивається в різних напрямках. На думку засновника суггестопедии болгарського лікаря -Психотерапевта Г. К. Лозанова, йдучи корінням в психотерапевтичну практику, дана система не будується на базі гіпнотичною, релаксационной, сугестивної психотерапії, аутогенного тренування або раціональних методів переконання, оскільки всі ці методи мають в тій чи іншій мірі виражену клінічну спрямованість. Крім того, вони не можуть самі по собі розкрити резерви особистості учня і бути перенесені в масову навчальну практику.
Згідно концепції ряду авторів, заслуга Г.Лозанова полягає не в тому, що він створив принципово нову систему навчання, а в тому, що створена система базується на досягненнях фізіології, психотерапії, психології та дидактики, і саме гармонійний синтез досягнень різних наук і дозволяє отримати якісно нові результати за рахунок нового підходу до особистості учня, до процесу навчання до поняття комунікації. [5]
Послідовниками Лозанова в нашій країні, розвиваючі його ідеї, стали Г. А. Китайгородська, Л.Ш.Гегечкорі, В.В.Петрусінскій і др.Наіболее відомим в даний час є метод активізації резервних можливостей особистості та колективу Г.А. Китайгородської. [3]
У СРСР на початковому етапі відтворювалася методика Лозанова в її застосуванні до навчання іноземних мовам. Надалі, відштовхуючись від цієї методики, використовуючи її принципи та прийоми, російські фахівці створили ряд своїх методичних систем.
В даний час існує більше 50 організаційних одиниць, що працюють за різними варіантами інтенсивного навчання. З експериментальній стадії інтенсивне навчання перейшло в практичну: його пройшли більше 15000 учнів. Підготовлено більше 500 викладачів, які володіють методиками інтенсивного навчання; випущено близько 50 навчальних посібників. Навчання ведеться з різними контингентами учнів :10-Місячні курси підготовки фахівців, аспіранти, науковці, курси підвищення кваліфікації шкільних вчителів і т.д. [1]
В
"Розуміючи інтенсивне навчання як цілісну стратегію навчання, ми опиняємося перед необхідністю виділити ті методичні принципи, на основі яких воно конструюється і які визначають його специфіку "
(І. Л. Бім). p> Всі методичні принципи включають характеристику специфіки змісту предмета і процесу, спосіб засвоєння даного змісту і визначають діяльність педагога, що відповідає обов'язкових елементів методу навчання у його широкому розумінні.
Організація особистісного різнопланового спілкування як основа навчально-виховного процесса. Цей принцип, відображаючи специфіку мети інтенсивного навчання, характеризує загальну стратегію інтенсивного ...
