навчання іноземним мовам, за словами Г.Кітайгородской.
Розкриття зміст даного методичного принципу передбачає розгляд двох взаємопов'язаних проблем : Спілкування в його соціальній і виховує значущості та іншомовного спілкування, як цілі навчання.
Діяльність і спілкування - дві сторони соціального буття людини, його спосіб життя. Спілкування невідривно і від процесу пізнання. Розвиток особистості учня протікає в двох взаємопов'язаних деятельностях навчально-пізнавальної та спілкування. Успішний розвиток особистості залежить насамперед від нерозривної єдності цих діяльностей.
Тенденція злиття процесу спілкування-навчення характеризують сучасну педагогіку і психологію навчення.
У цих умовах процес формування особистості не є його ставлення до предмета, а ставлення людини до людині, їх спілкування. Всі предмети-лише кошти цього відношення. Переносячи всі сказане на предмети навчання, можна стверджувати, що коли предмет виступає як ціле, а саме-засіб спілкування, як засіб спільної захоплюючій роботи, тоді і знання предмета виявляється найбільш міцним і цілеспрямованим (Ф.М.Міхайлов).
Як же пов'язана проблема спілкування в його соціальної та виховної функції з проблемою навчення іншомовного спілкування?
Як пише Г.Кітайгородская, при вивченні якого-небудь іноземної мови в учнів формується нова система комунікації, яка накладається на вже наявну систему спілкування на рідною мовою. Ставиться знак рівності між завданнями: навчити іншомовного спілкуванню або іншомовної мовленнєвої діяльності. Тоді завдання можна уточнити, тобто формування умінь спілкування на мові, що вивчається практично припускає навчання всіх видах мовленнєвої діяльності: слухання, говоріння, читання та письма, де мова є засобом висловлювання, а мова є засобом реалізації мовленнєвої діяльності. Таке трактування мети і об'єкта навчання приводить до іншого відношенню до мовних знань, які вже важливі не самі по собі, а лише як засіб формування мовленнєвих умінь.
В
Принцип поетапно-концентричної організації процесу навчання визначає необхідність принципу концентрації при відборі і організації навчального матеріалу.
Одним з факторів, характеризують інтенсивне навчання іноземних мов, є забезпечення навчально-виховних цілей за мінімальний термін при максимальному обсязі навчального матеріалу, необхідного і достатнього для ефективного досягнення поставленої мети. При визначенні цілей інтенсивного навчання іноземним мовам (ІМ) слід враховувати, що мовне спілкування або мовленнєва діяльність, будучи об'єктом навчання, виступає не тільки як мета, а й як засіб навчання.
Трирівнева модель оволодіння іншомовної діяльністю реалізується наступним чином. На початковому етапі навчання формується комунікативне ядро ​​майбутнього володіння спілкуванням на вивчається мовою. Використання имитативного пристосування мовного матеріалу до вирішення найпростіших комунікативних завдань сприяє формуванню комунікативного ядра з першого заняття. Цей етап умовно можна назвати першим концентром, оскільки для створення такого комунікативного ядра, практично забезпечує спілкування, хоча і на відносно елементарному рівні, необхідно оволодіння певним об'ємом мовного матеріалу. Таким чином цей етап є відносно закінченим.
Для переходу від навичок репродукції мовних висловлювань в даній ситуації і для даних цілей до їх активної продукції та ситуативного варьированию необхідно осмислення накопиченого мовного досвіду, його систематизація. Великий обсяг матеріалу, засвоєний на першому етапі, забезпечує вищий рівень аналітичної діяльності учнів і порівняльну легкість перенесення цих аналітичних операцій на новий мовний матеріал. Можна сказати, що для ефективності свого спілкування учень змушений займатися аналізом засвоєного їм мовного матеріалу, у чому йому надає допомогу викладач. Цікаво відзначити, що цей етап підготовлений тим почуттям задоволення нагальної потреби в аналізі, яке відповідає очікуванням учнів. Завдяки цьому новий етап навчання ( аналіз ) продовжує викликати інтерес учнів, тому що інтерес легко викликається за допомогою зміни характеру або будови діяльності, в Зокрема, за допомогою зміни її мотиву. (Леонтьєв О.М.)
Як пише Г. Китайгородська, на етапі аналізу нові уроки містять менше нових лексичних одиниць і менше нових лексичних одиниць і менше нових граматичних явищ, а заняття рекомендується проводити з не меншою концентрацією годин, що готує перехід до третього етапу. Третій концентр являє собою новий синтез , тобто формування творчих умінь продукції та ситуативного варіювання мовних висловлювань в ускладнених умовах і на новому матеріалі.
Тільки за умови великої концентрації обсягу навчального матеріалу в певній тимчасової концентрації можна забезпечити рух від одного концентра до іншого. Специфіка завдань кожного з трьох етапів певним чином пов'язана з обсягом матеріалу і його тимчасової концентрації,...
