Зміст.
1. Введення.
2. Теоретичні основи проблемного навчання.
3. Правила постановки навчальної проблеми.
4. Система методів проблемного навчання.
5.Структура проблемного уроку.
А) Метод монологічного викладу.
Б) Методи рассуждающего викладу.
В) Метод діалогічного викладу.
Г) Метод евристичних завдань.
Д) Метод дослідницьких завдань.
Е) Метод програмованих завдань.
6. Висновки.
В В
Введення.
Залежно від мети, від завдання школи навчання може бути проблемним і не проблемним. Якщо перед школою ставиться завдання розвитку мислення учнів, їх творчих здібностей, то педагогічно правильно організоване навчання не може бути НЕ проблемним.
З'ясування сутності проблемності як закономірності пізнання, визначення її ролі в навчанні і введення в дидактику поняття В«принцип проблемностіВ» відкрило нові можливості для теоретичного пояснення шляху активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Принцип проблемності відображає в логіці побудова навчального процесу, у змісті досліджуваного матеріалу, в методах організації навчально-пізнавальної діяльності учнів і управління нею, в структурі уроку і формах контролю вчителя за процесом і результатом діяльністю учнів. Якщо вчитель добре засвоїть зміст і сутність теорії організації процесу проблемного навчання, опанує формами, методами і технічними засобами навчання і буде систематично творчо застосовувати засвоєне на практиці, то успіх прийде сам. Хороша дидактична підготовка вчителя сьогодні особливо важлива, тому що без знань загальної теорії не можна творити, а сам процес викладання - це мистецтво, мистецтво захопити дітей своїм предметом, здивувати красою думки, знання, спонукати до самостійних розумовим діям.
В В
Теоретичні основи проблемного навчання.
В
Завданням наших шкіл є формування гармонійно розвиненої особистості.
Найважливіший показник всебічно і гармонійно розвиненої особистості - наявність високого рівня розумових здібностей. Якщо навчання веде до розвитку т творчих здібностей, то його можна поєднувати розвиваючим навчанням, тобто таке навчання при якому вчитель, спираючись на знання закономірностей розвитку мислення, спеціальними педагогічними засобами веде цілеспрямовану роботу з формування розумових здібностей і пізнавальних потреб своїх учнів у процесі вивчення мети основ наук. Таке навчання є проблемним. p> Більшість сучасних публікацій з теорії навчання пов'язана з ідеєю активізації навчального процесу та навчальної діяльності учнів. Під активізацією мають зважаючи ефективне використання тих прийомів і методів навчання які відомі з традиційної дидактики. Автори кажуть про активізацію за допомогою проблемного навчання, розуміючи при цьому створення проблемних ситуацій і постановку пізнавальних завдань. p> Навчання учнів готовим прийомам розумової діяльності - це шлях досягнення звичайної активності, а не творчской.
Мета активізації шляхом проблемного навчання полягає в тому, щоб зрозуміти рівень засвоєння понять і навчити не окремим розумовим опіраціям у випадковому, стихійно який складається порядку, а системі розумових дій для вирішення НЕ стеріотіпних завдань. Ця активність полягає в тому, що учень, аналізуючи, порівнюючи, синтезуючи, узагальнюючи, конкретизуючи фактичний матеріал, сам отримав з нього нову інформацію. Іншими словами, це розширення поглиблення знань за допомогою раніше засвоєних знань або нове застосування колишніх знань. Нового застосування колишніх знань не може дати ні вчетель, ні кригу, вона шукається і знаходиться учнем поставленим у відповідну ситуацію. Це і є пошуковий метод навчання.
Розумовий пошук - Складний процес, він, як правило, починається з проблемної ситуації, поблеми. Але не всякий пошук пов'язаний з виникненням проблеми? Якщо учітеоль дає завдання учням, вказавши, як його виконати, то навіть самостійний пошук не буде вирішенням проблеми. p> Справжня активізація учнів характеризується самостійні пошуки не воообще, а пошуком шляхом вирішення проблем. Якщо пошук має на меті вирішення теоретичної, технічної, практичної навчальної проблеми або форм і методів художнього відображення, він перетворюється на проблемне вчення.
Основне резлічіе між проблемним і традиційним навчанням ми бачимо в двох моментах: вони розрізняються за метою і принципами організації педагогічного процесу.
Мета поблемного типу навчання не тільки засвоєння результатів науцчного пізнання, системи знань, а й самого шляху процесу отримання цих результатів, формування познавиательной самодіяльності учня і розвитку його творчих здібностей.
...
