Мета традиційного типу навчання - засвоєння результатів наукового пізнання, озброєння учнів знаннями основ наук, прищеплення їм відповідних умінь і навичок.
В основі організації вчителем пояснювально-ілюстративної навчання має принцип передачі учням готових висновків науки. В основі організації мети поцесса проблемного навчання має принцип пошукової навчально-пізнавальної діяльності учня, тобто принцип відкриття ним висновків Наккі, способів дії, винаходу нових предметів або способів додатку знань до практики.
При проблемному навчанні діяльність вчителя полягає в тому, що він, довів в необхідних випадках пояснення змісту найскладніших понять, сістематічскі створює проблемні ситуації, повідомляє учням чинники і організовує (проблемні ситуації) їх навчально-пізнавальну деятельночть, так що на основі аналізу фактів учні самостійно роблять висновки і узагальнення, формують за допомогою вчителя певні поняття, закони. p> В результаті у учеащіхся виробляються навички розумових операцій і дій, навички перенесення знань, розвивається увага, воля, творча уява.
Проблемне викладання - діяльність вчителя зі створення системи проблемних ситуацій, виклад навчального матеріалу з його поясненням і управлінню діяльністю учнів, спрямованої на засвоєння нових знань як традиційним шляхом, так і шляхом з самостійної постановки навчальних проблем та їх вирішення.
Проблемне вчення - Це навчально-пізнавальна діяльність учнів по засвоєнню знань і способів діяльності шляхом сприйняття пояснення вчителя в умовах проблемної ситуації, самостійного аналізу проблемних ситуацій, формулювання проблем і їх рішення за коштами висунення пропозицій, гіпотез їх обгрунтування і докази, а також шляхом перевірки правильності рішення.
Проблемна ситуація - це інтелектуальне утруднення людини, що виникає у випадку, коли він не знає, як пояснити виникле явище, факт, процес дійсності не може досягти мети відомим йому способом дію це спонукає людину шукати новий спосіб пояснення або спосіб дії. Проблемна ситуація є закономірність продуктивної, творчої пізнавальної діяльності. p> Вона зумовлює початок мислення в процесі постановки та вирішення проблем. p> Психологічною наукою встановлена ​​певна послідовність етапів продуктивної пізнавальної діяльності людини в умовах проблемної ситуації:
Проблемна ситуація В® проблема В® пошук способів її вирішення В® вирішення проблеми.
Порожній цикл розумових дій від виникнення проблемної ситуації до вирішення проблеми має кілька етапів
- виникнення проблемної ситуації,
- усвідомлення суті утруднення і постановка проблеми,
- знаходження способу вирішення шляхом здогадки або висунення припущень і обгрунтування гіпотези,
- доказ гіпотези,
- перевірка правильності рішення проблем.
Загальні функції проблемного навчання:
- засвоєння учнями системи знань і способів розумової практичної діяльності;
- розвиток пізнавальної самостійності і творчих здібностей учнів;
- формування діалектико-матеріалістичного мислення школярів (як основи). p> Крім того проблемне навчання має спеціальні функції:
- виховання навичок творчого засвоєння знань (застосування окремих логічних прийомів і способів творчої діяльності);
- виховання навичок творчого застосування знань (застосування засвоєних знань у новій ситуації) і уміння вирішувати навчальні проблеми;
- формування і накопичення досвіду творчої діяльності (оволодіння методами наукового дослідження, вирішення практичних проблем і художнього відображення дійсності).
Розумова діяльність учнів стимулюється постановкою питань. Питання вчителя повинен бути складним настільки, щоб викликати утруднення учнів, і в той же час посильним для самостійного знаходження відповіді. p> Проблемна завдання, на відміну від звичайних навчальних завдань, представляє не просто опис деякої ситуації, що включає характеристику даних, що становлять умову завдання і вказівку на невідоме який має бути розкритий на підставі цих умов.
Як показали дослідження, можна виділити найбільш характерні для педагогічної практики типи проблемних ситуацій, загальні для всіх предметів.
Перший тип: проблемна ситуація виникає за умови, якщо учні не знають способи вирішення поставленого завдання, не можу відповісти на проблемне питання, дати пояснення новому факту в навчальній або життєвій ситуації.
Другий тип: проблемні ситуації виникають при зіткненні учнів з необхідністю використовувати раніше засвоєні знання в нових практичних умовах.
Третій тип: проблемна ситуація легко виникає в тому випадку, якщо є протиріччя між теоретично можливим шляхом рішення задачі і практичної нездійсненності обраного способу.
Четвертий тип: проблемна ситуація виникає тоді, коли є суперечності між практично досягнутим результатом виконання навчального завдання і відсутністю у учнів знань для теоретичного обгрунтування.
