им, що переказуються головним чином події, а лірика в її чистому родовому прояви не подієва, не сюжетною у своїй основі.
У VI - VII класах аналіз стає більш поглибленим, а пропоновані програмою оповідання - складніше, ширший. Вивчаючи їх, школярі набувають навички, необхідні в старших класах для розбору великих прозових творів-повістей, романів.
На жаль, деякі методисти вважають достатнім обмежитися при вивченні художніх творів у школі лише одним їх первинним читанням.
Більшість вчителів і методистів стоїть на іншій точці зору .. Вони стверджують, що В«ми мало вчимо вдумливого аналізу як образів, так і всього твору в цілому В»[5,121].
Дуже часто перше читання не може викликати повних і вірних вражень та емоцій, навіть читання ліричних віршів. Подальший короткий аналіз потрібен для того, щоб вага відтінки і деталі картини, рисуемой автором, стали зрозумілі і зримі учням. Лише засвоївши ці деталі, учні зможуть естетично вірно і глибоко сприйняти художній твір.
Таким чином, основним завданням бесіди, комментирующей текст художнього твору в V-VI класах, є прилучення учнів до тих образів, до тієї образній системі, які дані художником слова в читається оповіданні або вірші. Треба допомогти дітям побачити те, що намалював письменник, треба зробити його картини близькими і зрозумілими маленьким читачам. Тоді слово вчителя як би з'явиться підступом до читання-баченню, про який так пристрасно і переконливо говорила М. А. Рибникова. Таке читання можливо лише в тому випадку, коли школярі зацікавляться змістом твору, пропонованого їх увазі. Захопленість, зацікавленість учнів тим життям, тими подіями, тими почуттями, про які розповідає письменник, допоможуть їм стати не тільки слухачами, але й активними читачами, виразно і переконано передавальними художній текст.
Отже, для кращого розуміння та засвоєння художнього твору абсолютно необхідна бесіда з прочитаного тексту, комментирующая і навіть аналізує його. Цим і пояснюється наявність у методикою вступних або ввідних занять, зазвичай, навіть попередніх читання тексту.
Як показує практика, найбільш ефективними для невеликих творів є в середніх класах вступні заняття після першого читання. Зацікавлені яскравим прочитанням тексту, учні з увагою слухають перший вступне слово вчителя про прочитане творі і його автора й беруть активну участь у бесіді. Дуже важливо, щоб слово вчителя було змістовним, оригінальним, що не шаблонним, заглибленим емоційне вплив від прочитаного і що сприяє розумінню картини, яку малює автор.
Знайомство з художнім твором іноді слід почати з коротких біографічних відомостей про письменника, повідомивши їх у вигляді окремих конкретних фактів з його життя, або яскравого, образного розповіді про письменника і його творчості
Думається, немає потреби доводити необхідність і доцільність різних форм вступних бесід, що випереджають або поглиблювальних емоційне сприйняття художнього твору. Вони перед-ставляют собою такий етап аналізу, який полягає у роз'ясненні змісту твору. Він сприяє в процесі попереднього або наступного читання вірному, яскравому, емоційно-образного сприйняття учнями досліджуваного матеріалу.
Як правило, аналіз художнього твору в V-VI класах, зводиться до характеристики дійових осіб. Запитання композиції і мови розглядаються як засіб створення образу. У самій структурі образу, представляє собою, як відомо, конкретну картину індивідуальної людського життя, що має разом з тим типове, узагальнене значення, створеної за допомогою творчого вимислу і несе в собі естетичну оцінку зображуваного автором, вчителів цікавить насамперед саме його індивідуальна сторона і естетична оцінка, звана зазвичай ідеєю твору. Роль творчої уяви, розкривається лише при формуванні типового (Зазвичай V-VII кл.), І з'ясування поняття типового зазвичай опускаються. Звідси і неповнота критерію прекрасного, художнього: як показують наші обстеження естетичних поглядів і смаків учнів навіть старших класів, при визначенні поняття художнього образу (характеру) вони бачать його специфіку саме в тому, що це зображення живої людини (з індивідуальним початок), в якому дана оцінка автором зображуваного (естетичний ідеал) і яке дано захоплююче, захоплююче (елемент уяви). Але майже ні в одному висловленні не говориться про типовість, властивої художнім образам і картинам життя, відбитим у художньому творі. Це свідчить про те, що в середніх класах поняття типового майже не формується, а в старших-погано вивчається і засвоюється. Само собою зрозуміло, що в середніх класах єдність індивідуального і загального, що характеризує художній образ, не може бути повністю засвоєно учнями, на логічне розвиток яких і засвоєння ними теоретичних знань не звертається належної уваги (особливо останнім часом у зв'язку з превалюванням у навчанні літературі емоційно-виховних тенденцій). Правда, у своїй методиці В. В. Голубков говорить, що в VII класі можна ввести поняття типу, типо...
