я як типом і розміром виділених у тексті елементів (від букви до синтагми), так і ступенем автоматизированности виконуваних дій та операцій читання.
Включення в систему занять грамотою глобального читання слів, що піддаються незабаром, як було зазначено вище, аналізу і синтезу за допомогою складання з розрізної азбуки, а також складання підписів (пропозицій) під картинками з слів, даних на картках, звірення пред'явленого на плакатиках і призначеного для глобального сприйняття матеріалу зі словами і пропозиціями в букварі і в підручнику російської мови прискорює наближення етапу послівного читання тексту. Виконання названих вправ сприяє запам'ятовуванню (накопиченню в мовної пам'яті) живих акустичних образів, що мають також форму графічного (Письмового) образу слова. (Живих в тому сенсі, що вони є слідами вимовляти слова, отже зазнали складовому діленню в природної мови.) Важливо також і те, що паралельно (хоча і на іншому мовному матеріалі) йде тренування навичок аналітичного читання, в результаті якої освоюється найістотніший навик для букварного періоду - послоговое читання. Як вказує Т. Г. Єгоров, тільки після з'ясування складового складу слова читаючому стає доступним його зміст. Досвід навчання читання першокласників із загальним недорозвиненням мови показує, що глобальне читання виступає в якості засобу, що прискорює оволодіння технікою читання в ускладнених слуховий недостатністю і мовним недорозвиненням умовах.
У букварний період учні читають вголос. При цьому матеріалом читання служать: інструкції, що організують діяльність дітей на уроці; таблички (плакатики) з пропозиціями і словами, приготовані для уроку; силабічні вправи, наявні в букварі; склади, слова, фрази, складені дітьми з розрізної абетки; тексти букваря; підписи під малюнками і записи на дошці. При читанні діти орієнтуються на зразок, даний учителем. Проводиться індивідуальна відпрацювання матеріалу читання, а також хоровий читання під диригування вчителя. При розбіжності вимови і літерного складу використовується йотація тексту, звертається увага на буквений склад письмового слова і звуковий і слоговой складу цього слова при усному відтворенні.
Читання учнів має бути складовим (використовуються прийоми злиття звуків у склад). Досить знайомі слова відтворюються цілком з правильним виділенням ударного складу (за знаком у тексті). Помилки при читанні коригуються дактильно, у ряді випадків доводиться знову звертатися до аналізу і синтезу мови і слова, вдаватися до записів на дошці, показувати букви і склади розрізної азбуки. За ходу читання здійснюється постійний контроль за розумінням слів і фраз (з допомогою малюнків, демонстрації предметів, дій, підбору до слова іншого, пов'язаного з ним за змістом, постановки логічних запитань, порівняння форм одного слова).
У процесі формування технічних навичок читання використовується звукопідсилююча апаратура. Діти слухають, як читає вчитель, наслідують даного зразка, порівнюють своє відтворення тексту з читанням вчителя. Посилення звучання мови вчителя дає можливість дітям сприйняти слого-ритмічний малюнок слова, інтонацію пропозиції. Можливо багаторазове прослуховування записаних на магнітну плівку фраз, коротких текстів. p> Індивідуальну роботу з уточнення звукового складу слова і його точного відтворення Ф. Ф. Рау рекомендує проводити методом слухання - читання - вимови. "Сутність цього методу полягає в тому, що вчитель, сидячи поруч з учнем, читає вголос перед мікрофоном чи інша пропозиція. Учень слухає вчителя через навушники і одночасно стежить за читаним по книзі. Потім учень прочитує той же пропозиція перед своїм мікрофоном, отримуючи тим самим можливість контролювати свою вимову. У разі необхідності - для уточнення вимови фонем, їх порядку в слові, виправлення помилок в наголос, інтонації - вчитель повторно читає те чи інше слово, склад, поєднання слів, пропозицію ".
У індивідуальній роботі з учнями необхідно звертатися до додаткового виписування слів, складів, прочитати які учень вагається. Як і у фронтальній роботі, в індивідуальної допомоги дітям вчитель вдається до дактілірованіі, коригуючи помилки і уточнюючи фонемний склад слів і складів.
Звичайний порядок у читанні слів і пропозицій, що підлягають засвоєнню (з урахуванням характерних для того чи іншого матеріалу особливостей), полягає в наступному. Покажемо це на прикладі роботи з буквою т. Учні по усній і письмовій інструкції вчителя співвідносять пропозиції і слова, написані на табличках, з малюнками. Дається інструкція Покажи де: Ната тримає м'яч, Тома кидає м'яч, Вова ловить м'яч. У цих пропозиціях, які діти прослуховують у мові вчителя і сприймають у письмовій формі, більшість слів дано для глобального читання, аналітично буде відтворено лише два слова: Вова, Тома. Останнє з них - Тома, дається до уроку на тему "Буква і звук Т". Показуючи малюнки, діти проговорюють відповідні фрази, в них виділяється підлягає аналізові сл...
