ЗМІСТ
В
ВСТУП. 3
ГЛАВА 1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ НАВЧАННЯ Як найважливішого засобу ОНОВЛЕННЯ ШКОЛИ НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ. 4
1.1 Історія розвитку ідей диференціації навчання. 4
1.2 Сутність, цілі та форми диференційованого навчання. 9
1.3 Психолого-педагогічні основи і критерії диференціального навчання. 14
РОЗДІЛ 2 ДИФЕРЕНЦІЙОВАНА РОБОТА НА УРОКАХ БІОЛОГІЇ .. 22
ВИСНОВОК. 30
Список використаних джерел .. 31
ВСТУП
Безперечно, що в реальному процесі навчання знання засвоюються індивідуально кожним учнем і процес засвоєння знань може бути не однаковий у дітей різних груп і класів. Тому організація диференційованого навчання дітей забезпечує можливість розуміння навчального матеріалу кожним учнем.
Основними способами вивчення індивідуальних особливостей школярів є планомірні систематичні спостереження за учнем, індивідуальні та групові бесіди на заздалегідь намічену тему, додаткові навчальні завдання та аналіз способів міркувань учня, спеціальні завдання. Головне ж полягає в правильному підборі методик навчання для учнів з різним рівнем знань. p> Мета роботи - розкрити сутність поняття диференціації навчання, розглянути диференційований підхід до проведення уроків біології.
Завдання:
В· вивчити історію розвитку ідей диференціального навчання;
В· розкрити сутність, цілі та форми диференціального навчання;
В· визначити психолого-педагогічні основи і критерії диференційованого навчання;
В· розглянути методи організації диференціального навчання на уроках біології.
Об'єкт дослідження - проблема диференціації навчання в сучасній школі.
Предмет дослідження - диференційовані заняття фізичною культурою в старших класах.
Методи дослідження - робота з книгами і робочими планами викладачів біології.
ГЛАВА 1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ НАВЧАННЯ ЯК НАЙВАЖЛИВІШИЙ ЗАСІБ ОНОВЛЕННЯ ШКОЛИ НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ
1.1 Історія розвитку ідей диференціації навчання
У 20-х роках у вітчизняної та зарубіжної педагогіці почалися активні розробки в області індивідуалізації та диференціації навчання, пошук шляхів виходу з ситуації критичної ситуації в освіті, зумовленої політичними та економічними реформами.
Незважаючи на те, що розробки в галузі індивідуалізації та диференціації в Росії, Західної Європі та Америці почалися приблизно в один і той же час, на сьогоднішній день західна педагогіка має незрівнянно більший практичний і теоретичний досвід. Ми пояснюємо це тим, що викладання в радянських школах проповідувало принцип демократизації. Тобто кожен учень мав право на отримання певного базового компонента. Цьому сприяла наявність державного стандарту, єдиних навчальних планів і програм. Результатом даної політики стала ліквідація безграмотності серед молоді та підвищення рівня освіти. У США, Італії, Франції та інших країнах Західної Європи система освіти пішла за децентралізованим шляху. Варіативність планів, програм, обов'язкових навчальних предметів, а також різноманіття середніх навчальних закладів поряд з деякими негативними моментами таки давала можливість врахування індивідуальних особливостей учнів. [12]
М.В. Кларін, в якості основної причини переходу буржуазної педагогіки до пошуку шляхів індивідуального навчання, висуває протиріччя між груповою формою організації освіти та індивідуальним характером засвоєння знань: навичок і умінь. p> Виходячи їх того, що педагогічний процес носить цілісний характер, ми, на підставі принципу цілепокладання, можемо говорити про те, що вибір форм і методів в освіті повинен проводитися з урахуванням основної мети освіти. Одним із завдань західній педагогіки є виховання індивідуаліста, здатного до самостійного досягнення мети.
На початку століття активні пошуки способів індивідуалізації навчального процесу велися в США, де децентралізоване управління школою давало можливість експериментувати з формами організації навчання. У ряді шкіл робилися спроби видозмінити класно-урочний навчання таким чином, щоб дозволити учням просуватися за навчальною програмою у власному темпі.
У практиці буржуазної школи впродовж ХХ століття індивідуалізація навчального процесу поєднується з диференціацією навчання і освіти. Диференціація здійснюється в середніх школах капіталістичних країн на підставі поділу учнів за різними профілями навчання. Наявності принципово відрізняються шляхів отримання освіти відповідає існування нерівноцінних типів шкіл (ліцеї і коледжі у Франції, реальні школи та гімназії в Німеччині, граматичні та середні технічні школи в Англії), або нерівноцінних потоків у навчальних закладах одного типу (характерно для США). [12]
Для цього створювалися різні навчальні плани. В основі лежало протиріччя між існуючої класно-урочної системою і необхідністю пристосовуватися до індивідуальним ос...
