обливостям учнів. Так, наприклад, в рамках Пуебло-плану навчальний матеріал вивчався в загальному обсязі всіма учнями, кожен з яких працював у своєму темпі. Учитель фіксував задовільний і незадовільний засвоєння по кожному розділу, не вдаючись до більш диференційованим оцінками. p> Ця тенденція знайшла послідовне втілення і у відомому Дальтан-плані, який у 1904-1920 роках створювався американської вчителькою Є. Пархар під впливом ідей М. Монтессорі. Цей план здійснювався за допомогою проведення уроків, тобто традиційною формою навчання. Але при цьому вівся цілеспрямований облік відмінностей у здібностях на основі коефіцієнта розумової обдарованості (в основі методика тестування, застосовувана в диференціальної психології).
Передбачалося, що при В«правильномуВ» застосуванні Дальтан-плану відмінності успішності повинні відповідати початковій картині відмінностей у відповідності з даними про спочатку закладених можливостях. Занепокоєння вчителі повинні були викликати лише факти невідповідності успішності і значення коефіцієнта В«розумової обдарованості В». Тестування на початку навчального року і наступні зіставлення результатів навчання з даними, характерними IQ учня (коефіцієнт розумової обдарованості рекомендувався як засіб перевірки правильності навчання). Одним з достоїнств Дальтан-плану, як зазначає М.В. Кларін, було те, що цей план дозволяв найбільш здатним домагатися найвищих досягнень, відповідних їх можливостям. p> Однак застосування цієї системи часто призводило до зниження успішності відстаючих, В«МалоздібнихВ» учнів. У зв'язку з практикою Дальтан-плану в США розроблявся метод контрактів (завдань для індивідуального виконання). Він передбачав розбивку всього змісту навчання на фрагменти-завдання, останні розташовувалися за трьома рівнями, яким відповідали оцінки В«ЗадовільноВ», В«добреВ» і В«відмінноВ». Робота у власному темпі повинна була привести до такого засвоєнню змісту, яке відповідало можливостям учня. Розробка даного методу стикалася з труднощами, пов'язаними з розбивкою змісту на фрагменти і визначенням чітких критеріїв засвоєння знань. [13]
У 20-ті роки загальним моментом різноманітних експериментів з індивідуалізації навчання стало поєднання індивідуального режиму роботи з організацією рухливих за складом навчальних груп. Характерним прикладом пошуків у цьому напрямку став Ієна-план, розроблений професором Ієнського університету П. Петерсан. М.В. Кларін зазначає, що поділ учнів на класи за віком та рівнем підготовки (горизонтальна угруповання) було замінено об'єднанням дітей різного віку та рівня підготовки (вертикальна угруповання). Усередині груп на основі спільних інтересів утворювалися тимчасові, вільно складені групи-завдання від 2 до 6 чоловік. При різних видах навчальної діяльності їх склад міг вільно змінюватися, переважала робота за індивідуальними планами і самостійне вивчення матеріалу. p> Розробка розглянутої проблеми в післявоєнний період пов'язана з розвитком програмного навчання.
У 60-70-ті роки широку популярність набуває практика створення навчальних пакетів. Вони представляли собою комплекти дидактичних матеріалів, куди входять посібники, засоби організації самостійного вивчення учнями, засіб стандартизованого контролю. Такі комплекти розраховані на досягнення запланованих результатів за мінімальної допомоги вчителя, що носить організаційно-консультативний характер. Їх застосування призводить до значної індивідуалізації навчання і поєднується з використанням як традиційних, так і нетрадиційних організаційних форм. [12]
М.В. Кларін зазначає, що в 70-8-і роки в педагогічну практику був введений план Келлера - персоналізована система навчання. Ця система використовує фронтальні форми роботи в цілях мотивації (ввідні лекції), заснована на роботі з матеріалом у власному темпі, вимагає повного оволодіння розділом для переходу до наступного. Ця система, на наш погляд, свого роду конвеєрний процес навчання. Ми вважаємо, що спільними рисами індивідуалізованого навчання є побудова навчання на основі чітко сформованих навчальних цілей, використання стандартизованих механізмів, які програмують діяльність учнів і дозволяють їм працювати у власному темпі без допомоги вчителя; діагностичне тестування і відповідна корекція навчання, незалежність окремих відрізків навчальної послідовності, яка дозволяє диференціювати програму і результати навчального процесу. Таким чином, створюється позитивний настрій до навчання (порівнюються результати роботи конкретного учня на різних етапах навчання), підвищується самоцінність особистості кожного навчають дитини, а також підвищується культура самостійної праці.
У общедидактическими плані розробка способів індивідуалізації навчального процесу в західноєвропейської та американської педагогіці характеризується відмовою від основних компонентів класно-урочної навчання: стабільності складу навчальних груп, переважання фронтальних форм навчальної роботи, її організа...
