на діяльність першокласників.
Предметом дослідження є дезадаптація учнів першого класу.
Гіпотезою нашого дослідження є припущення про те, що шкільна дезадаптація зумовлена ​​певним поруч соціально-психологічних факторів, серед яких значне місце займають такі, як рівень інтелектуального розвитку; стан емоційно-вольової сфери; а також мікро соціальні умови, зокрема, особливості сімейного виховання і психологічний клімат сім'ї.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати різні теоретичні підходи до розумінню шкільної дезадаптації.
2. Визначити рівень інтелектуального розвитку, необхідний для ефективного навчання учнів.
3. Виявити ступінь впливу агресивності і тривожності на шкільну дезадаптацію.
4. Встановити взаємозв'язок мотивації і дезадаптації першокласників.
5. Встановити залежність між особливостями сімейного виховання та шкільної дезадаптацією.
Методологічною основою дослідження є фундаментальні положення психології про діяльнісної сутності людини, відображені в працях Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, С.П. Рубінштейна, положення про те, що особистість формується і виявляється в процесі діяльності, а також праці Л.І. Божович і Д.Б. Ельконіна. p> Методи дослідження:
- спостереження;
- експериментально психологічне дослідження за допомогою методики дослідження інтелекту у дітей Д. Векслера, тесту-опитувальника батьківського ставлення (А. Я. Варга, В.В. Столина), проективних методик: В«малюнок сім'їВ», В«малюнок неіснуючого тварини В»,В« малюнок школи В»;
- бесіди з дітьми, батьками, вчителями;
- вивчення медичних карт дітей.
Базою дослідження є 1 клас МОУ д/с № 481 м. Челябінська, сформульований на підставі низького рівня готовності до школи. Всього 27 учнів. p> Теоретичну значимість дослідження ми бачимо в можливості використання отриманих нами результатів для подальшого розвитку теорії навчальної діяльності молодших школярів.
Практична значимість роботи полягає в тому, що її результати дозволяють визначити основні напрямки діяльності вчителів початкових класів щодо оптимізації процесу адаптації школярів.
Структура роботи включає: вступ, 2 розділи, висновок, літературу, додаток.
Під введенні розкривається актуальність вивчення проблеми шкільної дезадаптації, сформовані цілі, завдання, гіпотеза, позначені об'єкт і предмет і вказані етапи дослідження.
Глава I розглядає теоретичні підстави проблеми шкільної дезадаптації як соціально-психологічну проблему, дає огляд проблеми шкільної дезадаптації в теорії та історії психології на основі вивчення робіт вітчизняних і зарубіжних психологів, розкриває роль сім'ї у дезадаптаційних процесах особистості дитини, представляє характеристику вікових особливостей першокласників та їх вплив на шкільну дезадаптацію.
Глава II включає дослідно-експериментальну роботу з дослідження психологічних аспектів шкільної дезадаптації першокласників, організацію та методи дослідження, інтерпретацію і висновки про отримані результати.
У укладенні викладено теоретичні та практичні висновки в цілому по роботі.
Література містить 31 (тридцять один) джерело.
В
Глава I. Шкільна дезадаптація як предмет психологічного дослідження.
I.1. Характеристика вікових особливостей першокласників.
Літературний аналіз свідчить, що період 6-8 років - один з найважчих періодів життя дитини. Тут відбувається виникнення свідомості свого обмеженого місця в системі відносин з дорослим, прагнення до здійснення суспільно-значущої і суспільно-оцінюваної діяльності. У дитини виникає усвідомлення можливостей своїх дій, він починає розуміти, що не всі може [11, 116]. Говорячи про самосвідомості, часто мають на увазі усвідомлення своїх особистих якостей. У даному випадку мова йде про усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин.
На підставі виникнення особистої свідомості відбувається криза 7 років. Основна симптоматика кризи:
1) втрата безпосередності - між бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення це дія буде мати для самої дитини;
2) манерничанье - дитина щось з себе будує, щось приховує;
3) симптом В«гіркої цукеркиВ» - дитині погано, але він намагається цього не показати, виникають труднощі виховання: дитина починає замикатися і ставати некерованим [14, 200].
В основі цих симптомів лежить узагальнення переживань. У дитини виникла нова внутрішня життя, життя переживань, яка прямо і безпосередньо не накладається на зовнішнє життя. Але ця внутрішня життя небайдужа для зовнішньої, вона на неї впливає. Криза вимагає переходу до нової соціальної ситуації, вимагає нового змісту відносин. Дитина повинна вступити у відносини з суспільством, як з с...
