и, а всіляко стимулювати в ході виховання природний розвиток дитини.
Радянські педагоги, виходячи з вимог соціалістичної школи, намагалися по-новому розкрити поняття В«процес вихованняВ», але не відразу подолали старі погляди на його сутність. Так, П. П. Блонський вважав, що виховання є навмисне, організоване, тривалий вплив на розвиток даного організму, що об'єктом такого впливу може бути будь-яка жива істота - людина, тварина, рослина. А. П. Пінкевич трактував виховання як умисне планомірне вплив однієї людини на іншу з метою розвитку біологічно або соціально корисних природних властивостей особистості. Соціальна сутність виховання не була розкрита на справді науковій основі і в цьому визначенні.
Характеризуючи виховання лише як вплив, П. П. Блонський та А. П. Пінкевич ще розглядали його як двосторонній процес, в якому активно взаємодіють вихователі і виховуваних, як організацію життя і діяльності вихованців, накопичення ними соціального досвіду. Дитина в їх концепціях виступав переважно як об'єкт виховання.
В. А. Сухомлинський писав: В«виховання - це багатогранний процес постійного духовного збагачення і оновлення - і тих, хто виховується, і тих, хто виховує В». Тут вже яскравіше виділяється ідея взаємозбагачення, взаємодії суб'єкта та об'єкта виховання.
Сучасна педагогіка виходить з того, що поняття процесу виховання відображає не пряме вплив, а соціальна взаємодія педагога і воспитуемого, їх розвиваються відносин. Цілі, які ставить перед собою педагог, виступають як деякий продукт діяльності учня; Процес досягнення цих цілей також реалізується через організацію діяльності учня; оцінка успішності дій педагога знову-таки виробляється на основі того, які якісні зрушення в свідомості і поведінці школяра.
Всякий процес являє собою сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення певного результату. Головний результат виховного процесу - формування гармонійно розвиненої, суспільно активної особистості.
Виховання - процес двосторонній, що припускає як організацію і керівництво, так і власну активність особистості. Однак, провідна роль у цьому процесі належить педагогу. Доречно буде згадати про один примітному випадку з життя Блонського. Коли йому виповнилося п'ятдесят років, представники преси звернулися до нього з проханням дати інтерв'ю. Один з них запитав вченого, які проблеми його найбільше хвилюють у педагогіці. Павло Петрович подумав і сказав, що його не перестає займати питання про те, що ж таке виховання. Дійсно, грунтовне з'ясування цього питання - справа дуже складна, бо надзвичайно складним і багатогранним є той процес, який позначає це поняття.
Насамперед, слід зазначити, що поняття В«вихованняВ» вживається в самих різних значеннях: підготовка підростаючих покоління до життя, організована виховна діяльність і т. п. Ясно, що в різних випадках поняття В«ВихованняВ» буде мати різний зміст. Ця відмінність особливо чітко виступає, коли кажуть: виховує соціальне середовище, побутове оточення і виховує школа. Коли говорять, що В«виховує середовищеВ» або В«виховує побутове оточення В», то мають на увазі не спеціально організовану виховну діяльність, а то повсякденне впливом, який чинять соціально-економічні та побутові умови на розвиток і формування особистості.
Інша значення має вираз В«виховує школаВ». Воно чітко вказує на спеціально організовану і свідомо здійснювану виховну діяльність. Ще К. Д. Ушинський писав, що на відміну від впливів середовища і побутових впливів, що мають найчастіше стихійний і ненавмисний характер, виховання в педагогіці розглядається як навмисний і спеціально організований педагогічний процес. Це аж ніяк не означає, що шкільне виховання відгороджується від впливів середовища і побутових впливів. Навпаки, ці впливи воно має максимально враховувати, спираючись на їхні позитивні моменти і нейтралізуючи негативні. Суть справи, однак, полягає в тому, що виховання як педагогічну категорію, як спеціально організовану педагогічну діяльність не можна змішувати з різноманітними стихійними впливами і впливами, які відчуває особистість у процесі свого розвитку.
Але в чому, ж полягає сутність виховання, якщо розглядати його як спеціально організовану і свідомо здійснювану педагогічну діяльність?
Коли мова йде про спеціально організованої виховної діяльності, то зазвичай ця діяльність асоціюється з певним впливом, впливом на формовану особистість. Ось чому в деяких посібниках з педагогіки виховання традиційно визначається як спеціально організоване педагогічний вплив на розвивається особистість з метою формування у неї визначаються суспільством соціальних властивостей і якостей. В інших же роботах слово В«впливВ» як немилозвучну і нібито асоціюється зі словом В«спонукаВ» опускається і виховання трактується як керівництво або управління розвитком особистості.
Однак, як перший, так і друге визначення відображають лише зовнішню с...
