ЛЕКЦІЯ
Самостійна методична робота викладача і майстри
Введення
Самостійна методична робота - це вся діяльність з підготовки до навчального року, до проведення навчальних занять, яка включає створення педагогічних проектів і всього супроводу до цих проектів, що носять дидактичний і методичний характер.
Самостійна методична робота відіграє велику роль у забезпеченні якості навчального процесу та його результативності (ефективності). Ефективність забезпечується створенням індивідуального стилю професійної поведінки. Це означає, що кожен педагог створює свою індивідуальну методичну систему, максимально адаптовану (пристосовану) до студентів різних груп і категорій, а також до особистості самого викладача. Індивідуальність методики дозволяє досягти хороших результатів навчання і домогтися ефективного навчального процесу. p align="justify"> Розглянемо напрями самостійної методичної роботи:
Перспективна і поточна підготовка до занять
Підготовка ділиться на два періоди. Перспективна - до початку навчального року, це вивчення ГОС за професією, професійної характеристики, федерального компонента змісту, коректування навчального плану і навчальної програми предмета, аналіз навчальної літератури і вибір основних підручників. Сюди ж входить створення ПТП, переліку УПР. Поточна діяльність проводиться в ході навчального року і містить в собі створення поурочного плану, планів і конспектів уроків. p align="justify"> навчальний методичний педагог заняття
Розробка навчально-методичного супроводу навчального процесу та матеріально-технічного оснащення
Всі розроблювані документи навчально-методичного супроводу можна розділити на дві категорії - для учнів і для викладача.
Підручники створюються дуже досвідченими працівниками освіти, що мають багаторічний педагогічний досвід роботи. Звідси очевидно, що далеко не всім педагогам під силу його розробити. У системі НПЗ особливо гостро відчувається проблема дефіциту підручників. p align="justify"> Навчальний посібник, на відміну від підручника, розкриває зміст не всієї програми якого предмета, а лише її частини (теми або кількох тем), але в поглибленому вигляді. Його розробка простіше і багато викладачі та майстри в змозі створити такий навчально-методичний продукт. p align="justify"> Навчально-методичний супровід для учнів створюється в кілька етапів:
Педагог з'ясовує, які навчально-методичні продукти повинні бути створені в першу чергу. Як правило, першочерговими виявляються методичні вказівки для лабораторних, практичних і самостійних робіт, кошти поточного та заключного контролю (перелік питань, завдання для контрольних робіт, тести). Всі інші вказівки створюються в другу чергу.
Виношування задуму та проектування складових частин навчально-методичного продукту процесу, в структурі якого продумуються і формулюються:
мета;
необхідні для вивчення теоретичні відомості;
методи проведення лабораторних робіт;
задіяне обладнання;
алгоритм дій, хід роботи;
інтерпретація результатів;
висновки;
порядок оформлення звітів.
Це стандартна схема наповнення, однак, педагог сам вирішує, що і як включати в методичну розробку.
Оформлення тексту свого документа і написання методичного посібника.
Апробація (або суспільне визнання) продукту, припускає широке схвалення і впровадження. Проходить кількома прийомами:
4.1 експериментальний метод - посібник видається і отримує статус експериментального, впроваджується в кількох академічних групах, в яких і буде відбуватися навчання з даного новому посібника. Інші групи вчаться за існуючими (контрольна група). Після завершення навчання порівнюється результативність експериментальних і контрольних груп і робиться висновок. Якщо результативність більше в експериментальній групі, сміливо можна сказати, що даний посібник визнано, як більш прогресивне. Далі воно широко впроваджується. Якщо результат незначний і не можна з упевненістю сказати, що саме експериментальне посібник вплинуло на результат навчання - навчальне видання залишають колишнім. ...
