Введення
Останнім часом в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних вчених відзначено зростання проявів агресивних реакцій у шкільному середовищі. Якщо раніше мова йшла про агресивність, починаючи переважно з підліткового віку, то тепер дана проблема стала актуальною вже для початкової школи, а витоки агресивності в поведінці дітей все частіше виявляються в дошкільному віці. Дана обставина висуває на перший план проблему розробки змісту та організації спеціальної практико-орієнтованої діяльності психолога з профілактики, своєчасної діагностики та корекції агресивності у шкільному середовищі, починаючи з дітей початкової школи.
Казкотерапія молодших школярів
Казка як предмет наукового аналізу протягом останніх ста років привертає до себе увагу лінгвістів, психологів, філософів, антропологів. Високий інтерес до казці дослідників пояснюється її загальнолюдської універсальністю: сюжети, композиція, герої казки впізнавані в усі часи і активно використовуються в народному педагогічному досвіді всіх культур і народів.
Існують методичні, практікооріетірованние розробки з використання казкотерапії в роботі психолога і педагога. Казка використовується батьками, вчителями, психологами при підготовці дитини до школи, організації його входження до простір шкільного життя. Казкотерапія дозволяє опанувати позитивними моделями поведінки, знизити негативні емоції, рівень тривожності. Спілкування дітей з казкою допомагає їм впоратися зі своїми негативними станами, невпевненістю у своїх силах, лінню, небажанням пізнавати нове.
Педагоги початкової школи потребують коштів, які дозволяли б підвищувати навчальну мотивацію учнів.
З метою вивчення ефективності казкотерапії як засобу підвищення навчальної мотивації молодших школярів нами було проведено дослідження. На першому етапі за допомогою анкети і проективної методики (автор Н.Г. Лусканова) вивчався рівень навчальної мотивації молодших школярів. Вибірка составляля 39 осіб. Виявлено, що у 43% випробовуваних низький рівень навчальної мотивації. Було сформовано дві групи досліджуваних: експериментальна і контрольна, до яких увійшли діти з низьким рівнем навчальної мотивації.
З учнями експериментальної групи було проведено 10 занять за розробленою нами програмі. Заняття включали не просто слухання казок, але їх інсценування з бесідою, обговоренням відносин персонажів казки в тих чи інших ситуаціях навчання в школі. Дітям пропонувалося малювати за мотивами казок. На заняттях створювалася атмосфера психологічного комфорту, доброзичливості. Кожне заняття являло собою ряд послідовних етапів: ритуал "входу" в казку - колективне вправу, що створює настрій на спільну роботу; повторення - діти згадували те, що робили в Минулого разу і які висновки для себе зробили; казка - провідний розповідав казку; закріплення - за допомогою ігор, символічних подорожей учні набували новий досвід; інтеграція - пов'язували новий досвід з реальним ж...
