иттям; резюмування - узагальнювали набутий досвід, підводили підсумки заняття, підкреслювали значимість набутого досвіду. Всі казки були побудовані нами по певним алгоритмом. У першу чергу, підбирався герой, близький дітям по статтю, віком, характером. Потім описувалося життя героя в казковій країні так, щоб дитина знайшла схожість зі своїм життям. Далі, героя поміщали в проблемну ситуацію, схожу на реальну ситуацію дитини, описували його переживання. Герой починав шукати вихід з такого становища, він міг зустрічати істот, які опинилися в такій же ситуації, дивитися, як вони надходять, або фігуру мудрого наставника, пояснює йому сенс того, що відбувається. Головне завдання казок: через казкові події показати герою ситуацію з іншого боку, запропонувати альтернативні моделі поведінки. Нарешті, герой розумів свою неправоту і стає на шлях змін.
Аналіз результатів, отриманих при повторному дослідженні, показав, що у молодших школярів з експериментальної групи рівень навчальної мотивації підвищився по порівняно з рівнем навчальної мотивації учнів з контрольної групи (t = -2,60, О· = 21, ПЃ <0,05). Важливо відзначити, що про це свідчили не тільки дані методик, а й позитивні відгуки вчителя і шкільного психолога про результати роботи. Отримані результати дозволяють вважати казкотерапія ефективним засобом підвищення навчальної мотивації молодших школярів.
Формування навички читання у дітей молодшого шкільного віку
У Нині проблеми, пов'язані з формуванням навички читання, можна віднести до найбільш актуальних. Свідченням цього є велика кількість конференцій, присвячених даній тематиці. У центрі уваги опиняються питання зниження читацької аудиторії, обговорення труднощів навчання цьому навику в школах. Однією з найактуальніших проблем на сьогоднішній день стало зниження мотивації до засвоєння читання у сучасного покоління. Як нам здається, шукати причини цього явища слід на початковому етапі формування навички читання. У нашій країні навчання читання має здебільшого традиційний формат: заучування букв і звуків у співвідношенні по букварями. Це призводить до ряду труднощів. Одна з них полягає в тому, що діти, які звикли мати справу з букварями, що навчилися читати окремі букви, при вигляді слів і складів, не можуть зіставити їх з отриманими знаннями і не здатні прочитати даний їм текст. Це виробляє негативну оцінку самого процесу, що надалі може вплинути на ставлення в цілому до читання.
У вітчизняній психології проблемами читання в тій чи іншій мірі займалися Виготський Л.С, Давидов В.В, Леонтьєв А.Н, Ельконін Д.Б, Ляудис В.Я, Негура І.П, Лурія А.Р. та ін Незважаючи на те що існує ряд програм, розроблених для формування цієї навички, зберігається багато труднощів, особливо на початкових етапах, у молодшому шкільному віці. Більшість методик, пропонованих для навчання читання, не враховують психологічні аспекти цього виду діяльності та пропонують набір вправ для заучування і автоматизації певних д...
