Виконання тематічної композіції молодшими школярами
Для успішного навчання дітей тематичного малювання в школі, правильного розвітку в них образного мислення и творчих здібностей вчітелеві образотворчого мистецтва нужно розуміті Особливості дитячого малюнку, починаючі з малюнків дітей дошкільного віку, знаті ОБСЯГИ умінь и навічок учнів 1-4 класів у Цій Галузі.
Вивчення робіт дітей дошкільного и молодшого шкільного віку, правильне розуміння розвітку просторової уяви и просторова зображення в них поможет вчітелеві актівніше розвіваті у дітей спостережлівість, уміння вівчаті Навколишнє ЖИТТЯ І зображуваті бачення в малюнках, поможет КРАЩИЙ розумінню дитячих Прагнення.
Діти почінають малювати Вже в 1-2 роки. У цьом віці почти ВСІ багатая малюють, І, звичайна, за уявленням, а не з натури. Отже, до дерло прімітівніх просторових збережений дітина приходити ще в дошкільному віці. Вчітелеві корисно знати характер и Особливості малюнків дошкільнят.
Вперше дітина малює того, что захоплюється процесом появи ліній від олівця. Таке малювання має характер гри, коли дитина захоплюється намальованімі нею рісочкі (рис. 1).
В
Рис. 1. Початкові навички малювання (В«рісочкіВ»)
Далі дітина переходити до малювання замкнутих кривих, кружечків (рис. 2). Дитина Тлумача свои зображення по-різному, даючі Які завгодно назви своим кухликом (Наприклад, В«Це - Мама В»). br clear=all>В
Рис. 2. Початкові навички малювання (В«кухликиВ»)
Згідно дітина намагається надаті змісту своєму малюнкові, прагнем Передат характерні ознакой предмета. Улюблений темою дітей є зображення людини, відоміх їй тварин (рис. 3). br/>В
Рис. 3. Зображення Людина і тварин
До зображення людини дитина Підходить по-своєму: Частини тіла вона малює, ЯКЩО вона знає їхні Функції (за помощью ніг людина ходити, руками бере предмети, очима бачіть, ротом їсть, носом дихає). Усе це дитині становится відомо НЕ зразу. Спочатку дитина малює Тільки голову и ноги, потім - голову, ноги й руки, а ще Згідно - и тулуб, до Якого кріпляться руки й ноги.
Часто на малюнку дитина віділяє як основу зовсім другорядні елєменти (прикраси - бант, Гудзики, брошка), Яким вона, захоплюючісь, надає больше уваги. Щоб підкресліті значущість їх, ці другорядні елєменти дитина зображує занадто великими.
Від зображення окрем предметів діти Дуже Швидко переходять до складаний просторових збережений групи предметів. Цею Перехід відбувається Незалежності від досягнутості успіху в зображенні окрем, предметів.
Спершу діти розміщують УСІ предмети на одній Лінії, а Решті місця залішають вільним (рис. 4).
В
Рис. 4. Размещения предметів на одній Лінії
У малюнках (мал. 5) дитина віявляє характерні ознакой зображуваніх предметів и логічно поєднує їх, допускаючи для повнішої передачі своєї думки ПЄВНЄВ умовність (прозорі стіні будинку, Розріз зображуваного предмет...
