Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні підходи до проблеми художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку
. 1 Сучасне поняття художньо-естетичного виховання: поняття, особливості та критерії оцінки в дитячому віці
. 2 Засоби художньо-естетичної освіти і виховання дошкільників
. 3 Форми і методи естетичного виховання дошкільників
Висновки по Главі I
Глава II. Розвиток творчих здібностей у малюванні нетрадиційними техніками і матеріалами
. 1 Дитяче малювання як вид художньо-творчої діяльності
. 2 Основні форми роботи з розвитку творчих здібностей: заняття, спільна діяльність педагога з дітьми, самостійна діяльність дитини
. 3 Традиційні та нетрадиційні техніки на заняттях з малювання як засіб розвитку творчих здібностей дітей
. 4 Види і техніки нетрадиційного малювання
. 5 Система занять з розвитку творчих здібностей дошкільників засобами нетрадиційного малювання
Висновки по Главі II
Висновок
Література
Програми
Введення
Заняття малюванням сприяє різнобічному розвитку особистості дитини raquo ;. Аристотель
В останні роки в системі дошкільної освіти відбуваються кардинальні зміни, вона змінюється і вдосконалюється. На перший план висувається ідея саморозвитку особистості, її готовності до самостійної діяльності.
Мистецтво відіграє величезну роль у формуванні особистості, у вдосконаленні почуттів, у сприйнятті явищ життя і природи. Спілкування з творами мистецтва, що відображають дійсність і сферу людських почуттів, сприяє формуванню естетичного свідомості.
Формування творчої особистості - одна з найважливіших завдань педагогічної теорії і практики. Найбільш ефективним засобом для розвитку творчого мислення та уяви дітей є художньо - творча діяльність.
Що являє собою художньо-творча діяльність дитини дошкільного віку? Художньо творча діяльність виступає як провідний спосіб естетичного виховання та розвитку дітей дошкільного віку. У художньому розвитку дошкільнят центральним є здатність до сприйняття художнього твору і самостійного створення нового образу (в малюнку, ліпленні, аплікації, конструюванні).
Кожен вихователь знає: здатність дітей складати, придумувати, малювати, майструвати вимагає систематичного і цілеспрямованого розвитку. Тому будь-який вид творчої роботи дітей необхідно збагачувати і підтримувати іншими видами художньої діяльності (словом, жестом, мімікою, ігровою ситуацією, наочністю).
На мою думку, кожна людина щодня стикається з мистецтвом, але не всі можуть зрозуміти його, побачити навколо себе все живе і прекрасне. Тому на заняттях з художньої діяльності я намагаюся передати дітям вміння розуміти, помічати ці якості, використовуючи свій досвід і знання. А досвід роботи свідчить про те, що виконання роботи незвичайними матеріалами, оригінальними прийомами і техніками дозволяє дітям відчути незабутні позитивні емоції. Емоції, як відомо, - це результат практичної діяльності.
За емоціям можна судити про те, що в даний момент радує, цікавить, хвилює дитини, що характеризує його сутність, характер, індивідуальність.
Дошкільнята здатні співчувати літературному героєві, відчувати емоційні сплески при грі, а от зрозуміти, що таке краса, і навчити виражати себе в образотворчій діяльності і творчій роботі повинен допомогти вихователь. Нам, дорослим необхідно розвивати в дитині відчуття краси. Саме від нас залежить, якою буде його духовне життя.
Щоб викликати інтерес до художньої творчості, прищепити любов до образотворчого мистецтва, розвивати дитячу творчість я на заняттях використовую нетрадиційні методи і прийоми малювання.
Дитина не народжується фантазером. Його здібності грунтуються на розвитку уяви. Ні в якій іншій області уява не має такого значення, як у мистецтві, в процесі художньої творчості. Без уяви, тісно пов'язаного з образним мисленням, неможлива жодна творча діяльність. Отже, для образотворчої діяльності необхідно розвивати у дітей:
· естетичне сприйняття (вчити бачити різноманітність і красу форми предметів, поєднання кольорів);
· образне мислення (можна виділити наочно - дійове, наочно-образне, логічне мислення);
· уяву, без якого неможлива жодна художньо-творча діяльність і яке розвивається на основі сприймаються образів;
