Реферат з теми:
Особистісно-розвивальне освіта в сучасній педагогіці
В
Зміст
Теорії особистісно-розвивального навчання
Сутність і принципи особистісно - орієнтованого типу навчання
Висновок
Список літератури
В
1. Теорії особистісно-розвивального навчання
Особистісно-розвивальне освіта в психологічних, педагогічних теоріях і шкільній практиці знаходиться на початковому етапі осмислення. Його витоки ми знаходимо в розвиваючому і особистісно-орієнтованому типах освіти. У вітчизняній науці є різні підходи до вирішення проблем розвивального навчання, що розкриваються в роботах Д.Н. Богоявленського, Л.В. Занкова, Є.М. Кабанова-Меллер, З.І. Калмикова, І.С. Лернера, Л.М. Фрідмана. p> У 30-ті роки Л.С. Виготський розглянув проблему співвідношення навчання і розвитку. Він довів, що навчання дітей визначає характер їх психічного розвитку. Саме це положення лягло в основу розробки різних підходів до проблеми розвивального навчання в теорії І.Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Зміст і методи навчання в їх роботах розглядаються в діалектичній єдності як взаємообумовлені і є умовою розвивального навчання. Продуктивним для особистісно - розвивального освіти є включення в зміст освіти досвіду творчої діяльності і досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу. Досвід переживань емоційно - ціннісного ставлення до світу в концепції В.В. Краєвського, І.Я. Лернера, М. Н. Скаткина виступає як особистісна основа розвитку людини.
Засвоєння досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-моральних переживань досягається використанням дослідних, евристичних і проблемних методів навчання, що створюють передумови для розвитку учня як суб'єкта вчення.
У традиційному тлумачень розвивальне навчання спрямоване на формування гностичних, когнітивних сторін особистості. У дослідженнях Д.Н. Богоявленської, Н.А. Менчинской, А.А. Люблінської, Є.М. Кабанова - Меллер, С.М. Бондаренко, Г.Д. Кирилової, М.М. Поспєлова, І. Ломпшера розвиваюче навчання розглядається як засіб формування розумових операцій. Автори розглядають прийоми формування в учнів операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації, пов'язуючи їх з розвитком їхнього творчого мислення. Необхідними умовами розвивального навчання, формування творчого мислення учнів в цих дослідженнях виступають: розвиток абстрактно - теоретичного і конкретного компонентів мислення, індивідуалізація і диференціація, проблемність навчання, З.І. Калмикова до прийомам формування продуктивного мислення, відносить евристичні прийоми, спрямовані на розвиток у дітей умінь конкретизації, абстрагування, варіювання, аналогії. Позитивним у концепції З.І. Калмикова є прагнення автора технологізувати процес розвитку творчого мислення учнів.
Діяльнісний підхід у розвиваючому навчанні, що спира...
