ється на положення Л.С. Виготського, Л.В. Занкова, Х.Й. Лійметс, розвиває у своєму дослідженні Л.М. Фрідман. Їм сформовані принципи, особливо значущі для особистісно - розвивального освіти. Серед них: принцип самодіяльності як вільне і творче досягнення прийнятих цілей навчання; принцип самоорганізації як вищий рівень самостійної діяльності, пошук учнями нових знань, способів вирішення; принцип розвитку, при якому в організації навчального процесу вчитель орієнтується на індивідуальні особливості, "зону найближчого розвитку" дітей. Особливе увагу в своїй концепції Л.М. Фрідман відводить діагностичному контролю формування в учнів навчальних умінь і психічних процесів, здібностей, інтересів і схильностей, особистісних якостей.
Пріоритетним у методичній системі Л.В. Занкова є розвиток психічних функцій особистості в початковій школі. Реалізація принципу цілеспрямованої і систематичної роботи над розвитком усіх учнів молодших класів, включаючи і найбільш слабких, має вихід на індивідуалізацію навчання школярів. Важливим становищем для особистісно - розвивального освіти є діагностика розвитку в учнів спостереження, розумової та практичної діяльності. Л.В. Занков вказує на гуманістичний характер навчання, необхідність перекладу негативних емоцій (невдоволення, розчарування, сумніви) у позитивні (Радість, здивування, задоволення). p> У концепції Л.В. Занкова нами виділені позитивні положення, що створюють наукові передумови особистісно розвивального освіти: організація досвіду переживань дітьми емоційно-ціннісного ставлення до світу і досвіду творчої діяльності в процесі навчання; опора на самодіяльність учнів у процесі досягнення цілей навчання; стимулювання самоорганізації в пошуку учнями нових знань, способів їх засвоєння; орієнтація на "зону найближчого розвитку" і індивідуальні особливості дітей; забезпечення успіху і позитивних емоцій дітей у процесі навчання, гуманістичний характер педагогічного взаємодії та ін
Теорія розвивального навчання Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова, експериментальна перевірка якої почалася ще в 50-ті роки, сходить до психологічної теорії Л.С. Виготського, заснованої на ідеях нового розуміння особливостей співвідношення навчання та розвитку - Л.С. Виготський зазначає, що за Піаже навчання нічого не змінює у розвитку дитини, розвиток - незалежний від навчання процес. Однак сам Л.С. Виготський вважає, що ці процеси взаємно обумовлені. Зв'язок навчання і розвитку він висловив по засобом поняття "зона найближчого розвитку ", що позначає ситуацію - коли дитина у співпраці зі дорослим виконує дії; які в найближчому майбутньому йому належить виконувати самостійно, що й формує интерпсихические процеси, перехідні у внутрішні - интрапсихические. В основі вікової періодизації психічного розвитку, відповідно до теорії Л.С. Виготського, лежать внутрішні зміни самого розвитку. Під новоутвореннями Л.С. Виготський розуміє ті психічні зміни, які в основному "визначають свідомість дитини, його ст...
