1. Розробка теорії колективу у працях вітчизняних педагогів
З перших років створення радянської школи однією з центральних її завдань було створення самодіяльного згуртованого колективу школярів. В В«Основних принципах єдиної трудової школиВ» підкреслювалося, що В«в вихованні найпрекраснішою завданням є створення шкільного колективу, спаяного радісним і міцним товариством ... В». Необхідність розвитку колективізму в учнів в умовах цілеспрямованої навчально-виховної роботи широко пропагували А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий та інші видатні педагоги і громадські діячі. p> Основною метою виховання, вважав А. В. Луначарський, повинно бути всебічний розвиток такої особистості, яка вміє жити в гармонії з іншими, яка вміє содружествовать, яка пов'язана з іншими співчуттям і думкою соціально. В«Ми хочемо, - писав він, - виховати людину, яка була б колективістом нашого часу, жив би суспільним життям набагато більше, ніж особистими інтересами В». У той же час він відзначав, що тільки на основі колективу можуть бути розвинені найбільш повно особливості людської особистості. Виховуючи індивідуальність на базі колективізму, необхідно забезпечити єдність особистої та суспільної спрямованості, вважав А. В. Луначарський. [1]
Н.К.Крупская дала всебічне обгрунтування переваг колективного виховання дітей і підлітків. У своїх численних статтях і виступах вона розкрила теоретичні основи і показала конкретні шляхи формування дитячого колективу. Н. К. Крупської розглядала колектив як середу розвитку дитини і надавала великого значення організаційної єдності дітей в умовах колективної діяльності. Ретельну теоретичну опрацювання в її працях отримали багато проблем, що мають велике практичне значення. До них насамперед належать такі, як активна позиція дитини у встановленні колективістських відносин; зв'язок дитячого колективу з широкою соціальною середовищем; самоврядування в дитячому колективі та методичні основи в його організації та ін Теорія колективного виховання отримала практичне втілення в досвіді перших шкіл-комун. Однією з таких шкіл в складі. Першою дослідної станції з народної освіти керував С. Т. Шацький. Він на практиці довів можливість організації шкільного колективу і підтвердив дієвість первинного шкільного колективу як ефективної форми організації вихованців, що відкриває широкі перспективи для всебічного розвитку особистості кожної дитини. Досвід перших шкіл-комун справив великий вплив на становлення коллективистической системи виховання в масштабах всієї країни. У сучасній педагогічній літературі він розглядається як експеримент, набагато випередив у той час практику виховання.
Особливо вагомий внесок у розробку теорії і практики колективу вніс А.С.Макаренко. Він довів, що В«ніякої метод не може бути виведений з уявлення про пару: вчитель + учень, а може бути виведений з загального уявлення про організацій школи і колективу В». [2] Він першим глибоко обгрунтував струн...
