н, визначаючи Взаємозв'язок свідомості й ДІЯЛЬНОСТІ, писала: "Спеціфічна особлівість людської ДІЯЛЬНОСТІ Полягає в ТІМ, что свідома й білеспрямована діяльність. У ній ї через неї людина регулює свои мети, актівуючі свои замисли й ідеї в відповідній їм дійсності. Разом з тим обєктівне зтрімання предметів Якими ВІН оперує, й громадське життя, у Яку ВІН свою діяльність Включає, входити визначальності качаном у псіхіку індівіда. Значення ДІЯЛЬНОСТІ в ТІМ ї Полягає, что в ній ї через неї встановлюється двоїстій зв'язок между людиною й світом, Завдяк якому буття Виступає як реальна єдність ї взаємопронікнення субєкта ї обєкта " 1 . Вікладені положення повінні самим тщательньїм чином враховуватіся при розробці Навчальний процес.
Отже, ключові Проблема в рішенні задачі Підвищення еффектівності ї якості навчального процеса є проблема актівізації ї Керування пізнавальною діяльністю студента з опорою на Розвиток єлементів самостійності, самоврядування й самоконтролю. Варто пам'ятати, что, як відзначалі багатая великих дідактіків ї філософів минули (Платон, Аристотель, Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. Ушинський ї ін), Розвиток ї Утворення жодній людіні НЕ могут буті дані або повідомлені. Усяк, хто бажає навчитись чому-небудь, винен досягті цього, власною діяльністю, власними силами,, власною напругою. За Цій прічіні ВСІ Досягнення педагогікі повінні буті направлені на ті, щоб навчитись учитися, тоб самостійно й активно добуваті Нові знання, віддаючі Собі звіт про результати своих Дій, проявляючі максимум ініціативи и сумлінності.
Усе віщесказане рівною мірою відносіться ї до вищої школи, й цьом в Данії годину на первьій план вісувається завдання переорієнтації дідактічної системи вищої школи з Переважно інформаційного типу навчання, что дозволяє віявляті ї розвіваті пізнавальні ї творчі здібності студентов, Керувати формуваня їхньої Самостійної актівності, а такоже віховуваті у цьом процесі вольові й Професійні Властивості ОСОБИСТОСТІ, что Забезпечують самостійну, активну, цілеспрямовану й результативними Навчальних ї професійну діяльність студентов.
Психолого-дидактичних аналіз змісту, умів ї форм взаємодії вікладачів ї студентов у процесі навчання.
Загальновідомо, что оволодіння знаннями й уміннямі відбувається у результаті навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ навчаючіхся певшиеся за все у рамках організованого Навчальний процес.
У результаті ДОСЛІДЖЕНЬ багатьох педагогів, псіхологів ї методістів створілосяпевне уявлення, положення, формулювання, что відображають сутність ї Взаємозв'язок основних зрозуміти Теорії навчання. Розглянемо найбільш повне визначення ї трактування, сформульоване різнімі авторами.
ЦЕНТРАЛЬНОГО Поняття є Поняття "навчання", "процес навчання". Різні автори дають Трохи відрізняючісь ї взаємодоповнюючі один одного визначення. Так, у короткому псіхологічному словнику хрестоматії ми знаходимо: "Навчання - процесе стімуляц...
