Зміст
Введення
1. Концепція розвивального навчання
2. Система розвивального навчання Л.В. Занкова
3. Технологія розвивального навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
Висновок
Список використаної літератури
Введення
В останні роки увагу вчителів все частіше залучають ідеї розвиваючого навчання, з якими вони пов'язують можливість змін у школі. Розвивальне навчання спрямоване на підготовку учнів до самостійного "дорослого" життя. Головною метою сучасної школи є забезпечення засвоєння школярами певного кола умінь, знань і навичок, які їм знадобляться у професійній, суспільному, родинному сферах життя.
Теорія розвивального навчання бере свій початок у роботах І.Г. Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. Ушинського та ін Наукове обгрунтування цієї теорії дано в працях Л.С. Виготського. Свій подальший розвиток вона отримала в експериментальних роботах Л.В. Занкова, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, Н.А. Менчинской та ін У їхніх концепціях навчання і розвиток постають як система діалектично взаємопов'язаних сторін одного процесу. Навчання визнається провідною рушійною силою психічного розвитку дитини, становлення у нього всієї сукупності якостей особистості: ЗУН [1], СУД [2], СУМ [3], СЕН [4], СДП [5]. p> В даний час у рамках концепції розвивального навчання розроблений ряд технологій, що відрізняються цільовими орієнтаціями, особливостями змісту та методики. Технологія Л.В. Занкова спрямована на загальне, цілісне розвиток особистості, технологія Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова акцентує розвиток суден, технології творчого розвитку віддають пріоритет СЕНам, технологія Г.К. Селевко орієнтується на розвиток СУМ, І.С Якиманской - на СДП. p> У 1996 р. Міністерство освіти Росії офіційно визнало існування систем Л.В. Занкова і Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова. Решта розвиваючі технології мають статус авторських, альтернативних. [6]
У даній роботі ми розглянемо концепцію розвивального навчання, а також розвиваючі технології Л.В. Занкова і Д.Б. Ельконіна-В.В. Давидова. br/>
1. Концепція розвивального навчання
Проблема розвивального навчання цікавить педагогів багатьох поколінь: Я.А. Коменського і Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці і І.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинського та ін За радянських час її інтенсивно розробляли психологи і педагоги Л.С. Виготський, Л.В. Занков, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін, Н.А. Менчинська, а також А.К. Дусавицьким, Н.Ф. Тализіна, В.В. Репкін, С.Д. Максименко та ін Природно, в різний історичний час дослідники неоднаково представляють і витлумачують саме поняття розвивального навчання. Складність і в той же час позитивна сторона розробки цієї теми полягає в органічному, природному поєднанні проблем педагогіки і психології: навчання - це компонент дидактики, розвиток ж - процес психологічний.
Термін В«розвиваюче навчання В»зобов'язаний своїм походженням В....
