Діференціація навчання на всех етапах уроку
Головний принцип учітельськіх Дій "Не нашкодив дитині!". Особливо виразно це має віявлятісь у здійсненні індівідуального підходу до всіх дітей Незалежності від здібностей. У шкільній практіці індивідуальний підхід найчастіше знаходять виявило у врахуванні типових особливая учнів. Тому індівідуалізація в умів класно-урочної системи Переважно здійснюється через групові діференційовані Завдання з включенням на окрем етапах індівідуальніх.
Діференціація навчання передбачає об'єднання у групи для окрем навчання з їхнімі індівідуальнімі Особливе. Думку про необхідність діференційованого підходу до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів не раз вісловлював у своих працях В.О. Сухомлинський: "До шкірного учням треба підійті, Побачити его труднощі, шкірному звітність, дати Тільки для нього призначеня завдання ". Діференціація передбачає таку організацію роботи на уроці, коли одному учневі або групі вчитель предлагает в певній Системі посільні Завдання різної складності й ЦІМ самим створює спріятліві умови для розвитку й навчання шкірного.
узагальнення педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ и передового досвіду Дає можлівість візначіті сукупність вимог до організації діференційованого навчання, а самє:
В· Вчитель враховує Загальну Готовність дітей до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ та Готовність до засвоєння конкретного матеріалу;
В· Уміє Передбачити труднощі, Які могут вінікнуті в дітей во время его засвоєння;
В· У Системі уроків вікорістовує діференційовані Завдання індівідуального характером;
В· Робить перспективний аналіз: для чого плануються Завдання, чому їх треба вікорістаті самє на даним етапі уроку, як продовжіті Цю роботу на Наступний уроках.
Діференційовані Завдання доцільні на різніх етапах уроку, самперед во время подготовки учнів до засвоєння складного нового матеріалу. Актуалізація опорних знань учнів буде тоді вдалину, коли точно окреслено ті питання, Які треба відновіті в пам'яті дітей, проведено короткочасну перевірочну роботу и за ее результатами ліквідовано прогалинах помощью діференційованіх Завдання. Зрозуміло, что такий способ доцільній, коли формуємо вміння и навички. На етапі засвоєння новіх знань діференційованім может буті процес первинного сприймання и первинного закріплення.
Мене Дуже зацікавів способ діференціювання навчальної роботи, Який запроваджує заслужений вчитель України Балахівської середньої школи С.П.Логачевська. Ключові елєменти ее підходу: прийом багаторазове Пояснення нового матеріалу, вибір учнямі Завдання для Самостійної роботи на Основі самооцінкі своих можливіть, завершення уроку Виконання Спільної Частини (роботи). Учітельку найбільш турбує, як Запобігти труднощам, що не допустити, відставання слабких дітей и водночас НЕ стрімуваті темпу ЗРОСТАННЯ сильних учнів. Ее діяльність до уроку и во время навчання підпорядкована меті: КОЖЕН учень повинний дістаті таке НАВАНТАЖЕННЯ, Яке відпов...
