Федеральне агентство з освіти
Державне освітня установа вищої професійної освіти
В«Вятський державний гуманітарний університет В»
Фізико-математичний факультет
Кафедра дидактики фізики і математики
Реферат
Залікова система при навчанні математики
Виконала: студентка III курсу
фізико-математичного факультету
Ворошкова Ірина Анатоліївна
Перевірив:
Горев Павло Михайлович
Кіров
2007
Зміст
Введення
1. Рівнева диференціація
2. Залік як основна форма перевірки засвоєння навчального матеріалу
3. Види заліків
3.1. Тематичний залік
3.2. Поточний залік
4. Підготовка до заліку
5. Організація проведення заліку
6. Перездача заліків
Висновок
Бібліографічний список
В
Введення
Важливою ланкою процесу навчання математиці є контроль знань і умінь школярів. Від того, як він організований, на що націлений, істотно залежить ефективність навчальної роботи. Саме тому в шкільній практиці приділяється серйозна увага способам організації контролю, його змістом. Багато вчителів і методисти ведуть велику роботу з вдосконалення форм і методів контролю. Ця робота завжди пов'язана з прагненням більш повно реалізувати цілі і завдання шкільної математичної освіти, вона відображає ті чи інші зміни, які відбуваються в системі навчання математики [3].
Проведення різних типів уроків допомагає не тільки підтримувати в учневі інтерес до предмета, а й спонукати його до дії, розкриваючи тим самим потенційні можливості кожного [4].
З метою підвищення відповідальності учнів за результати свого праці, для розвитку самостійності в оволодінні знаннями необхідно усунути стереотипність у навчанні та вихованні, удосконалювати систему обліку знань учнів. У цьому зв'язку все більш широке поширення в школі отримують залікові форми організації контролю знань учнів [1].
1. Рівнева диференціація
В даний час принципові зміни в школі пов'язані в першу чергу з введенням диференційованого навчання. Найважливішим видом диференціації при навчанні у всіх класах стає рівнева диференціація. Її основна особливість полягає в диференціації вимог до знань і вмінь учнів: явно виділяється рівень обов'язкової підготовки, який задає достатню нижню межу засвоєння матеріалу. Цей рівень, безумовно, доступний і посильний всім школярам. На його основі формуються підвищені рівні оволодіння курсом. Учні отримують право і можливість, навчаючись в одному класі і по одній програмі, вибирати той рівень засвоєння, який відповідає їх потребам, інтересам, здібностям.
Ці рівні, і, перш за все, рівень обов'язкової підготовки, повинні бути відкритими, тобто ...
