відомими учням і зрозумілими ім. Тільки в цьому випадку можна розраховувати на пізнавальну активність школярів, на зацікавленість їх у результатах своєї праці. Адже якщо цілі відомі і посильні, а їх досягнення заохочується, то для підлітка немає нічого природніше, як прагнути до їх здійснення. Тому відкритість рівнів підготовки є механізмом формування позитивних мотивів навчання, свідомого ставлення до навчальної роботи, дозволяє спертися на самооцінку учня у виборі індивідуального шляху його розвитку.
Саме такий підхід сприяє психологічному комфорту учня в школі, формує у нього почуття поваги до себе і до оточуючих, виробляє відповідальність і здатність до прийняття рішень.
Практичне здійснення рівневої диференціації не повинно означати, що одним учням пропонується більший обсяг матеріалу, а іншим менший. Кожен повинен пройти через повноцінний навчальний процес, який ні для кого не може бути обмежений вимогами мінімуму. Інакше й рівень обов'язкової підготовки не буде досягнутий, і учні, потенційно здатні на більше, можуть бути втрачені. Іншими словами, рівень навчання в цілому повинен перевищувати рівень обов'язкових вимог. Кожен учень повинен у повному обсязі почути досліджуваний матеріал, побачити в певному сенсі ідеальні зразки діяльності. І одні школярі сприймуть ці зразки повністю, присвоять їх, зроблять своїм знанням і досвідом, інші - не загубляться в великій кількості інформації, засвоять з неї те, що передбачається мінімальним стандартом.
Можливість вибрати рівень засвоєння, зокрема обмежитися рівнем обов'язкових вимог при вивченні нелюбимих плі важких предметів, допоможе уникнути перевантаження школяра. З іншого боку, тільки звільнивши учня від непосильної сумарною навчального навантаження, ми зможемо направити його зусилля в область схильностей та інтересів, сприяючи розвитку дитини, повного розкриття його здібностей.
Реалізація рівневого підходу при навчанні потребує розробки цілого комплексу заходів, спеціальної технології навчання. І, перш за все, повинна бути перебудована система контролю. Контроль і оцінка повинні відображати прийнятий рівневий підхід.
У процесі навчання контроль, як правило, присутня на всіх етапах, починаючи з самих перших моментів в оволодінні учнями новим матеріалом і до завершення теми. У даній книзі обговорюються питання організації тематичної і підсумкової перевірки математичної підготовки школярів в умовах рівневої диференціації [3].
2. Залік як основна форма перевірки засвоєння навчального матеріалу
Для систематичного контролю за досягненням обов'язкових результатів навчання в ході навчального процесу доцільно вибрати таку форму перевірки, як залік. Заліки відрізняються від традиційної контрольної роботи і за системою оцінювання (Використовується не п'ятибальна, а двухбалльной шкала), і за характером проведення (Передбачається необхідність перездачі у разі негативного результату). Саме ці ...
