и змушені використовувати в цілому ряді пропозицій однакові підлягають-іменники, деколи перемежовуючи їх особистими займенниками. І тут безглуздий, невмотивований повтор, якщо застосувати медичну термінологію, не хвороба, а симптом, тобто зовнішній прояв істотного пороку. Багато діти не знають, що потрібно пов'язувати думки, або не звикли це робити. p> Вправи на відновлення семантико-синтаксичних зв'язків (II, IV) допоможуть сформувати або закріпити це важливе вміння. Кожна вправа являє собою зіпсований текст, низька якість якого очевидно: він міг би бути цікавим за змістом, але виглядає смішним і дурнуватим через нав'язливих повторень і обрубаних пропозицій. А учні легко можуть його поліпшити, використовуючи вже відомі синтаксичні конструкції та спілки та інші спеціальні слова для зв'язку. Якщо ці слова наводяться у вправі, завдання в тому, щоб їх правильно розмістити; якщо ні - їх потрібно підібрати самим. p> Починаючи з п'ятого класу (а можливо, й раніше) діти вільно використовують однорідні члени, будують складносурядні і складнопідрядні пропозиції, відновлюючи відносини протиставлення, поступки, причинно-наслідкові і інш. При цьому п'ятикласникам, звичайно, зовсім не обов'язково запам'ятовувати назви видів придаткових. p> Вправи такого роду - необхідне доповнення до тих, що традиційно даються при вивченні синтаксису та пунктуації. Зазвичай учні аналізують готові конструкції, розставляють пропущені розділові знаки, складають пропозиції по заданій схемою. Тут же вони самі повинні вибрати конструкцію, використання якої зробить текст зрозумілим. p> Вправи на відновлення семантико-синтаксичних зв'язків варто виконувати з початку п'ятого класу і протягом усіх наступних років навчання російській мові, а не тільки у зв'язку з вивченням синтаксису. Природно, вчитель не повинен вимагати, щоб учень відновив оригінальний текст: це часто неможливо, та й не потрібно. Досить, якщо текст стане зрозумілим, логічним, несуперечливим. p> У якому б класі ні приступили до виконання вправ на відновлення семантико-синтаксичних зв'язків вперше, починати потрібно з перших вправ, що не бентежачись їх дитячим, казковим змістом; практика свідчить, що і старшокласники відновлюють тексти казок свого дитинства із задоволенням. Тепер розглянемо вправи, що допомагають учням усвідомити структуру міркування (адже текстів саме цього виду ми зазвичай очікуємо від дітей, коли пропонуємо їм твір з літератури або з особистих вражень). Дуже важливо, щоб учні розрізняли в готовому тексті тези, докази, висновки, переходи від однієї думки до іншої, помічали, коли бракує якогось із елементів. Всі вправи на упорядкування елементів (III) міркування являють собою зіпсовані тексти, в яких порушено порядок пропозицій або абзаців. Учні повинні зрозуміти, в яких пропозиціях сформульовані думки, в яких містяться докази, ілюстрації, в яких - переходи, і зібрати, відновити текст. Ці вправи теж можна давати починаючи з п'ятого ...
