Уміння - здатність виконувати дії, придбані в результаті навчання або життєвої практики. При Надалі вправі вміння може перейти в навичку.
У розділі В«Класифікація умінь в методиці викладання історіїВ» представлено зіставлення класифікацій по Н. Лошкарьова (Лошкарева Н.А. Формування системи загальних навчальних умінь і навичок школярів. М., 1982) і Й. шопів (Шопов Й. Уменіята і навіціте при обученіето по історія// Методика на обученіето по історія. Теорія і образователні технології. - Благоєвград, 1996, с. 152), яке саме по собі може бути об'єктом рефлексії для допитливого читача.
Окремий розділ присвячений формуванню вмінь для роботи з письмовим історичним джерелом (дуже технологічно з орієнтацією на дитину розглядаються прийоми і операції при роботі з джерелом від розмітки ксерокопії для роботи на уроці і відповіді на прості запитання до аналізу високого рівня), навчанню хронологічної та просторової локалізації, читання та інтерпретації зображення, роботі зі схемами, статистичними даними, раціональним методам навчання. При читанні цього розділу середній російський вчитель, мені думається, на кожній сторінці мав би привід запитати, де на все це взяти час. Але всі описані прийоми надзвичайно прості, ефективні і цікаві.
Логіка побудови стратегій така. Школа повинна сформувати обов'язковий мінімум умінь самостійної інтелектуальної діяльності у кожного учня, - отже, процес формування умінь повинен здійснюватися в процесі навчання на уроках різних дисциплін з 1 по 11 класи. Оптимізувати обсяг і рівень цих умінь можна і потрібно в процесі факультативних занять та інших форм позаурочної життєдіяльності учнів у відповідно до їх індивідуальних потреб та інтересів.
Народжується в гімназії досвід, на мій погляд, становить інтерес для керівників і педагогів ОУ всіх типів і видів. Сподіваюся, що вчителі гімназії самі сформулюють ідеї власного досвіду у виступах на нашій НПК і в своїх статтях. Я ж намагаюся лише розкрити сутність і практичну значимість стратегій.
Стратегія формування умінь самостійної інтелектуальної діяльності в процесі навчання на уроках у гімназії розпочинається з третього класу. Найважливішим умінням в цьому віці ми вважаємо вміння осмисленого читання. Учитель вищої категорії Н.С. Куімова вважає, що читання для дитини на початкових етапах залишається дуже важкою справою, який не приносить задоволення від виконаної роботи: інформацією він і так перевантажений, а емоційний вплив на нього ллється потоком звідусіль. Наталія Семенівна шукає такі методи навчання читання в третьому класі, які дозволять формувати вміння осмислювати текст, знаходити в ньому В«свійВ», особистісно-значущий сенс і при цьому дитина повинна отримувати радість, задоволення від процесу читання саме від проникнення в зміст прочитаного. Викласти технологію такого навчання - справа самого вчителя. Я своє завдання бачу в тому, щоб сформулювати практичну значимість народжується досвіду. Технологія осмисленого читання важлива, перш за все, перетворенням ситуативного пізнавального інтересу, викликаного конкретним цікавим текстом, в стійкий інтерес до самого процесу читання як діяльності творчої, що реалізує домінантні потреби віку до самовираження і самоствердження своєї особистісної неповторності. І не потрібно боятися того, що частина дітей у тексті виявляють НЕ той головний зміст, який бачить у ньому вчитель. Наталія Семенівна абсолютно справедливо стверджує: процес навчання неможливий без помилок; оптимальний варіант, коли діти самостійно шукають і виявляють смисли в присутності вчителя. Учитель пропонує зіставити смисли, побачені різними дітьми, зіставити їх. За її спостереженнями, саме власні смисли пов'язують дитини з текстом і дозволять йому оцінити і зробити власними особистісними ті смисли, які запропонує вчитель. Традиційна ж методика орієнтує вчителя відкривати, В«віщатиВ» дітям істинний сенс тексту. Отже, практична значимість аналізованої методики ще й у тому, що вона створює умови для перетворення кожної дитини в суб'єкта власного вчення. Дитина, читаючи, думає, мислить, шукає і формулює зміст прочитаного; навчається зіставляти (Порівнювати) власний сенс зі смислами, виявленими товаришами і вчителем. А це вже процес формування аналітичних умінь. Не менше половини моїх студентів навіть на четвертому курсі не мають аналітичних умінь. Прочитавши погляди двох учених, які сповідують різні наукові школи, студенти із захопленням репродуктивно переказують ці погляди, не вміючи їх зіставити, виявити сильні і слабкі сторони кожного; не вміючи зробити усвідомлений вибір: чию наукову школу вони візьмуть в основу власного дослідження та проектування.
Я дуже сподіваюся, що методика осмисленого читання, по-перше, відродить втрачений інтерес молоді до самостійного читання, по-друге, сформує світоглядно важливі вміння виявляти смисли спочатку прочитаних текстів, потім - самих різних життєвих ситуацій. По-третє, ця методика внесе свою лепту у фор...
