мування дуже потрібних і дуже складних аналітичних умінь, без яких освіта не може бути справді фундаментальним і якісним; без яких людина просто втрачається в будь неординарною життєвій ситуації і не вміє в точці біфуркації самостійно здійснювати вибір рішення про своє подальшому поведінці.
Поки у вчителів початкової школи народився досвід використання методики осмисленого читання на захоплюючих для дітей 3-4 класів текстах науково-популярного змісту. Тепер вчителі коригують освоєну методику під тексти різного змісту, а також для випробування методики в процесі навчання дітей другого (можливо, і першого) класу.
У середніх і старших класах форми і методи формування умінь самостійної інтелектуальної діяльності учнів відпрацьовують вчителя всіх освітніх областей.
Олена Олексіївна Старкова, починаючи з 6 класу, на уроках історії привчає дітей працювати з першоджерелами, самостійно зіставляти факти, порию взаємно виключають одне одного, приймати осмислені й аргументовані висновки. До 11-му класу у юнаків та дівчат вже з'являються метапредметние вміння та навички аналізувати й осмислювати факти і явища політичного і світоглядного характеру. Мені випала можливість спостерігати самостійну діяльність одинадцятикласників, зіставляти кілька офіційних (радянську і пострадянські) версій політичної ситуації в Європі в Напередодні Великої Вітчизняної війни і версію В. Суворова (книга В«КриголамВ»). Мене приємно вразило вміння юнацтва виявляти взаємовиключні твердження, вишукувати відсутні для суджень факти, піддавати їх ретельному аналізу, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, а потім аргументовано викладати їх, заперечуючи своїм раніше виступив товаришам. При такій організації навчання учні не просто засвоюють і запам'ятовують певні знання - в їхній свідомості відбувається процес інтеріоризації знань і способів їх самостійного отримання; виникає психічне новоутворення - сплав знань, методів їх отримання та особистісних переконань. На мій погляд, Олена Олексіївна інтуїтивно використовує середовищної підхід в освіті [3], інтелектуально збагачуючи середу життєдіяльності молодих людей на уроці і перетворюючи навчальний матеріал у подія, особистісно значуще і особистісно пережите кожним, в подію, що стає для кожного спів-буттям.
Перспективними мені видаються технології проектів. Лариса Арсеновна Зеленська і Любов Олександрівна Калініна використовують технології проектів і для формування стійкого інтересу відповідно до фізики і до хімії; а також для формування умінь самостійно здобувати необхідні і відсутні знання, зіставляти погляди різних вчених, збирати, відбирати і структурувати наукову інформацію, осмислювати її і підносити однокласникам або молодшим; дискутувати по темі. Лариса Арсеновна накопичила досвід комп'ютерних презентацій наукових повідомлень восьмикласників на теми: В«Історія створення парових машин В»;В« Кульова блискавка - що це? В»; десятикласників - комп'ютерні презентації наукових доповідей: В«Яким законам підкоряється наш світ?В»; В«міцний природа речей В»і т.д.
Не маючи можливості сформулювати в одній статті всі виниклі ідеї народжується в гімназії досвіду, спробую сформулювати деякі висновки.
За минулий рік не менше 20 вчителів оволоділи сучасними технологіями формування у гімназистів різного віку умінь самостійної інтелектуальної діяльності. У них з'явився перший власний досвід, яким вони діляться з колегами (у тому числі і з колегами інших ОУ району та міста). Деякі педагоги виступлять на В«круглих столахВ» нашої НПК. p> Паралельно відпрацьовуються технології формування умінь самостійної інтелектуальної діяльності в процесі уроків, в різних формах позаурочної діяльності і в процесі спеціальних занять для В«просунутихВ» дітей (факультативи).
Важливим результатом вважаємо що з'явився досвід цієї роботи з учнями, починаючи з 3 класу.
У початковій школі з'явився досвід залучення батьків у спільну діяльність з формування зазначених умінь у дітей. Вчителі розробляють письмові рекомендації батькам для їх участі у спільній з вчителями та дітьми роботі в якості суб'єктів.
У окремих вчителів є вже серйозні успіхи з формування у учнів умінь самостійної інтелектуальної діяльності.
Чи так вже все викладене важливо для вирішення проблем управління безперервним освітою? 36 років тому були опубліковані результати широкомасштабного Всесоюзного дослідження причин навчальних неуспіхів школярів. Група вчених, очолювана академіком Ю.К. Бабанским, виявила і ранжувати найбільш типові причини, що перешкоджали успішному отриманню всім підростаючим поколінням якісної середньої освіти [1]. Однією з найголовніших причин неуспіхів названа не сформованість загальнонавчальних умінь самостійної пізнавальної діяльності. Подібних масштабних досліджень у наступні роки я не зустрічав. Але всі відомі мені автори аналогічних локальних досліджень в останні 10-15 років підтверджують: головна причина, пере...
