ігровий мотив, неадекватно перенесений у навчальну діяльність (В«Я хочу в школу, тому що там можна грати з друзями В»).
Як показують дослідження, в старшому дошкільному віці у дітей з порушенням зору структура мотивів набуває відносну стійкість. Домінуюче становище в ній починають займати пізнавальні і широко соціальні потреби (потреба в соціальному пізнанні, прагнення до неігрових видах діяльності, потреба в самоствердженні, мотиви повинності). До кінця дошкільного віку дитина з порушенням зору, також як і дитина з нормальним зором вичерпує можливості ігрової діяльності щодо задоволення своїх потреб, ігрові мотиви продовжують відігравати важливу роль, але вже не займають провідного місця в мотиваційній структурі дошкільника.
У нашому дослідженні брали участь діти з косоокістю і амбліопії (6-7 років). Дослідження проводилося на базі спеціальних дошкільних установ для дітей з порушенням зору м. Тули і Тульської області. В експерименті взяли участь діти, що мають подібний діагноз (косоокість і амбліопія) і гостроту зору (в межах від 0,8 до 0,2 на краще бачить оці). Всі діти з нормальним інтелектуальним розвитком.
В результаті дослідження було виявлено, що кожен мотив з структури в тій чи іншій мірі присутній і в мотиваційній структурі дитини з порушенням зору 6-7 років, кожен з них надає певний вплив на формування і характер його навчальної діяльності. Для кожного дитини з порушенням зору ступінь вираженості і поєднання мотивів навчання індивідуальні. Було виявлено, що більшість дітей з косоокістю і амбліопії хоче вчитися в школі, але аргументує це тим, що В«так требаВ», В«так мама говорить В», тобто тут ще рано говорити про власне бажання вчитися в школі і усвідомленості мотивів навчання. Особистісні очікування дітей найчастіше пов'язані з тим, що В«вчителька навчить мене читати і писатиВ», В«в школі мене навчать писати, тихо сидіти і не балуватися В», що свідчить про недостатність знань дітей про школу. Результати дослідження пояснюються тим, що в бесіді, як правило, дитина дає соціально схвалювані відповіді, тобто відповідає так, як цього чекають від нього дорослі. Є й інша причина: дошкільнику з порушенням зору ще важко аналізувати свої бажання і переживання щодо незнайомій йому ситуації шкільного навчання і дати об'єктивну відповідь про те, чи хоче він навчатися і чому.
В даний час нами розробляється програма корекційно-розвивальної підтримки формування мотиваційного компонента психологічної готовності до навчання в школі у дітей з косоокістю і амблиопией старшого дошкільного віку, яка проходить апробацію.
Формування навичок спілкування у слабочуючих дошкільників
Спілкування є необхідною умовою соціалізації особистості, формування міжособистісних відносин та емоційного благополуччя дитини.
У вітчизняній психології широко представлені проблеми онтогенезу спілкування. Аналіз результатів, отриманих вченими даного напрямку, дозволяє стверджувати:...
