Введення
Одним з основних завдань корекційно-освітніх установ VIII виду є соціальна адаптація його випускників. Успішність підготовки до самостійного життя в суспільстві залежить не тільки від придбання певних знань із загальноосвітніх предметів і в професійно-трудової діяльності, але і від рівня сформованості спілкування та вміння налагоджувати стосунки з оточуючими, психологічних особливостей розумово відсталого школяра, що впливають на його поведінку в соціумі.
Поведінка підлітків з інтелектуальною недостатністю
дезадаптивною поведінку, включаючись в картину порушення при інтелектуальної недостатності, вдруге обумовлюється негативними особливостями афективної сфери та недостатністю соціальної компетентності розумово відсталих підлітків. Подолання негативного впливу цих факторів у підлітковому віці можливо на шляхах реалізації системи методів і прийомів корекційно-психологічної роботи, спрямованої як на саму дитину, так і на його мікро-і макросоціальних оточення.
Дослідження в області спеціальної психології та педагогіки показали, що наявність відхилень у психофізичному розвитку школярів негативно впливає на розвиток пізнавальної сфери та міжособистісного спілкування, призводить до суттєвих недоліків у формуванні уявлень про оточуючих людей і у встановленні повноцінних контактів з ними, а також до порушень поведінки, проблем у їхній соціально-педагогічної адаптації та реабілітації.
Проблема дослідження породжена протиріччям між необхідністю надання своєчасної психолого-педагогічної допомоги учням з інтелектуальною недостатністю та наявністю стійких негативних стереотипів, поширених у клінічній, соціально-педагогічної та психологічної практиці, щодо можливостей психолого-педагогічної корекції соціально-дезадаптивних поведінки дітей зазначеної категорії.
Виходячи з положення Л.С. Виготського про наявність загальних закономірностей нормального й аномального розвитку, формування нормативного (соціально-прийнятного) поведінки у розумово відсталих школярів протікає по тим же законам, які визначають розвиток нормально розвивається дитини. Грунтуючись на це положення нами була розроблено методику формування соціальної компетентності розумово відсталих учнів, яка може бути використана для вдосконалення змісту і методів психологічної роботи з дітьми з інтелектуальною недостатністю. Визначено напрямок діяльності психологів і педагогів щодо нормалізації поведінки учнів корекційних освітніх установ VIII виду.
Аналіз результатів дослідження можливостей психолого-педагогічної корекції соціально-дезадаптивних поведінки розумово відсталих підлітків дозволив нам розробити основні напрямки такої роботи і прийти до наступних висновків:
В умовах корекційно-освітнього закладу VIII виду необхідна організація роботи з корекції соціально-дезадаптивних поведінки вихованців за чотирма основним векторах впливу: дитина, батько, вчитель, серед...
